符合时代特征的教师角色总有一个理想的教师角色形象来表征,研究教师的自我角色认知和相关群体对教师的角色期望问题,使每一个教师进一步明确理想的教师角色形象,会促进教师自觉进行职业角色认同,谋求自主发展,促进教师专业发展的“探究和实践,思考与行动”。 对教师角色以及教师角色认知和期望的研究是国内外学术界比较关注的问题之一。许多研究者对教师角色及其转换等问题作了多方面的研究与分析,更有学者将教师角色纳入到整个教育系统中,结合教师角色的时代特征,对教师应具备的素质、教师的角色扮演、角色转换、角色认知、角色期望等问题进行了见仁见智的探讨。但是,已有的这些研究或是在理论层面探讨,或是实践经验的总结;单纯对教师角色扮演、角色转换、角色认知、角色期望进行研究的居多,缺乏各现象之间关系的实证性研究。因此,本研究把关注的重点放在探讨小学教师的自我角色认知与相关群体对小学教师角色期望的关系上,旨在探讨当前小学教师的自我角色认知和相关群体对小学教师角色期望的特点,以及他们之间的关系,并在此基础上,为如何增强小学教师的角色意识,促进小学教师的自主发展和教师培养提出一些具体措施和方法的建议。 本研究的主要发现是: 1、从整体上看,小学教师对教师角色有比较正确的自我角色认知。但小学教师对关心学生进步的细节和过程的重要性认识不够,对在日常教学活动中进行研究和总结的重要性认识不够,对成为研究者的角色意识不强。 2、小学教师和相关群体一致认为教师首先是学生学习的促进者和引导者,其次是教育活动的组织者。都对教师成为研究者的角色认识不够。 3、小学教师的自我角色认知水平高于小学生及其家长对教师角色期望的水平,小学教师自我角色认知与管理者对其角色期望之间有比较高的一致性,小学生及其家长与小学管理者对教师角色的期望有较多的一致性 4、小学生、家长、管理者对小学教师的角色期望向度有差异。相对而言,小学生更期望教师关心、帮助学生。家长更期望教师促进学生学习和各方面的发展。管理者更期望教师提高专业素质和更多地关注学生的发展。 为提高小学教师的自我角色认知水平,增强教师角色意识,应倡导终身学习,不断促进教师专业发展;关注理想教师形象,转变管理者的教师观;推进教师角色转换,促进学生发展;强化沟通,促进学校教育与家庭教育的和谐。