功能语言学认为,培养汉语学习者的交际才能是对外汉语教育的终极目的,所以在交际中良好的语言交流互动才是汉语教育的中心环节。为有效提升汉语学习者的汉语交流水平,二语教学界进行了大量基于语言功能项目的汉语教学研究。本文以结构、功能、文化三者相结合的教学理念为基础,以对外汉语“推论”功能项目为考察对象,梳理了前人学者关于“推论”功能的表达方式的语言本体和教学研究成果,深入分析“推论”功能项目的表达方式。具体而言,本文从语法形式、语义和语用入手,探讨“推论”功能项目的基本表达式;以自身在澳洲纽卡斯尔大学孔子学院的汉语教学实践经验作为参考,并结合HSK动态作文语料库的相关语料对相关表达方式的偏误进行分析。本文根据表达功能、教学分析等将“推论”功能项目的主要表达方式分为四类:（1）“看样子”类,包括“看来”“看样子”“看上去”“看起来”“V（感知动词）来”“可见”;（2）“这样一来”类;（3）“按说”类,包括“按/照说”“按/照……说”“按/照……的说法”;（4）“从……上说”类。本文对这四类表“推论”的表达方式在词语搭配、程度强弱、使用场合等方面的差异进行了细致的分析与比较。这四类表达方式虽然都能共同表达“推论”义,但推理结论的具体信息来源可以不同;说话人的主观性程度可以不同;“按说”类表达方式还可以有逆转语义功能,这是其他三种表达方式不具备的语用功能,或者其他三种表达方式的逆转语义功能没有“按说”类强,还需要其他关联词支撑。综上,本文在前人研究的基础上,从形式、语义、语用三个方面深化了对“推论”功能项目表达方式的研究,并对与之相关的偏误进行了分析。此外,本文构建了教学“推论”表达方式的大致内容、教学重点、教学顺序等。根据汉语学习者在学习过程中容易出现的问题制定了相对应的解决策略,希望对对外汉语教师有所帮助,也为对外汉语教学贡献一些参考建议。