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本研究以积极心理学理论指导下的系统心理干预技术,对64名高考生的学业情绪进行干预后效果测量,目的在于通过改善高考生的亲子沟通,增加其积极情绪,最终提高其学业水平。研究在自然教学条件下对实验组被试(32人)采用系统心理干预技术,对照组被试(32人)无任何干预。实验干预前用《情感量表2》、《青少年亲子沟通量表》和《自我描述问卷Ⅱ》对被试进行基线测量,确定对照组被试与实验组被试、城市被试与农村被试的同质性。实验干预后用同样的量表对被试进行第二次测量,并对被试做《团体活动观点调查表》调查、对被试班级同学、教师及家长做结构访谈,了解干预效果及实验组被试的变化情况。实验干预结束一个月后再次用上述三个量表对被试进行第三次测量,了解实验干预效果的持续时间(延续效应)。每次测量后均用SPSS16.0对实验数据进行独立样本t检验或配对样本t检验,分析实验结果。研究结果表明,实验干预前对照组被试与实验组被试、城市被试与农村被试各量表测查结果无显著差异(P>0.05)；实验干预后,实验组被试各量表得分显著高于实验干预前并显著高于对照组被试(P<0.01),城市实验组被试与农村实验组被试只有开放性沟通、总体沟通、自我、学校、同性关系和异性关系因子得分存在显著差异(P<0.05),城市对照组被试只在学校因子上得分显著高于农村对照组被试(P<0.05),《团体活动观点调查表》及结构访谈结果显示实验组被试各方面进步明显；实验干预后一个月,实验组被试量表得分少数因子上显著低于第二次测量得分(P<0.05),但所有因子得分仍显著高于第一次测量得分和对照组被试得分(P<0.01),城市实验组被试一般自我、学校概念、同性关系和异性关系四个因子及总体得分显著高于农村实验组被试(P<0.05)。依据实验数据的分析结果可以得出结论,积极心理学取向的系统心理干预对高考生的学业情绪干预是有效的,并且延续效应显著。(1)实验组高考生亲子沟通开放性及总体沟通改善,问题沟通降低,干预效果的延续效应显著；(2)实验组高考生的正向情绪和快乐感显著提高,负向情绪显著降低,干预效果的延续效应显著；(3)实验组高考生自我概念水平显著提高,干预效果的延续效应显著。(4)干预后城市实验组和农村实验组只在少数因子上存在效果差异,可以认为,积极心理学取向的系统心理干预对城市和农村被试具有相同的干预效果和干预延续效应。