笔者曾有幸通过孔子学院总部/国家汉办汉语教师志愿者选拔,于2018年1月至2019年12月赴任新西兰,负责新西兰奥塔哥地区皇后镇湖区的汉语教学与文化传播工作。经过近两年的教学实践,笔者发现新西兰汉语教学不成体系,教学成果不突出。其根本原因是新西兰汉语教学缺乏科学的,适合新西兰教育理念与第二语言教学原则的语言教学大纲。《国际汉语教学通用课程大纲》(本文简称“通用大纲”)作为通用型汉语教学大纲因缺乏针对性,很难在新西兰汉语教学中发挥指导作用。学界已经开始了对制定本土汉语教学大纲的研究,但尚未出现对新西兰本土汉语教学大纲的研究。笔者借鉴前人研究成果,结合自己的新西兰汉语教学经验,运用问卷调查法、访谈法、对比分析法,通过对新西兰教学理念、第二语言教学原则、汉语教学现状和《新西兰本土汉语大纲》的分析,总结出“通用大纲”不能在新西兰汉语教学中发挥指导作用的原因,并从大纲的编制原则、内容结构划分、定量分级和本土推广四个方面为《国际汉语教学通用大纲》的新西兰本土化提出建议。第一章,绪论。主要包括选题背景与意义、研究内容与方法,以及学界对“通用大纲”和新西兰汉语教学的研究综述和以往研究的不足。第二章,新西兰教学理念、第二语言教学原则和汉语教学。主要包括对新西兰教学理念、第二语言教学原则的研究,并从新西兰汉语教师师资构成、新西兰汉语课堂特点和教学评价手段三个方面出发分析新西兰汉语教学现状。第三章,新西兰本土汉语教学大纲分析。对新西兰本土汉语教学大纲Chinese in the New Zealand Curriculum(本文简称“本土大纲”)进行基本介绍,主要从编制理念和内容结构两方面出发对“本土大纲”和“通用大纲”进行对比分析。通过对比分析,总结出“本土大纲”的本土特色,并从时代性、指导性和阶段性三方面分析“本土大纲”的缺陷。第四章,“通用大纲”在新西兰汉语教学中的应用分析。主要呈现问卷调查结果,并从推广度、针对性和“通用大纲”的目标描述三方面出发分析“通用大纲”在新西兰汉语教学中产生应用度低的原因。第五章,“通用大纲”新西兰本土化建议。主要从编制原则、内容结构划分、定量分级和本土推广四个方面出发对“通用大纲”的新西兰本土化提出可行性建议。第六章,结语。主要陈述本文的研究结果和创新之处,并提出研究不足之处及今后研究方向。