二语习得是学习者内部因素与外部因素双向互动的过程。大部分研究者已经从外部因素角度结合目标语特点探讨了教与学的方法和成果。近几十年来,二语习得研究的热点逐渐被转移到了学习者个体的内部因素及功能上,其中英语自我概念备受重视。语言学习策略的应用在二语习得中一直起到反思、加工语言信息,构建和发展语言系统的作用。英语自我概念和语言学习策略在二语习得中一直都是教育研究者密切关注的两个问题。前期研究己经从理论、系统功能以及影响因素等角度对英语自我概念和语言学习策略分别进行了阐述,但缺乏对两者关系的实证研究。本研究以自我概念和语言学习策略相关理论为指导,旨在分析英语自我概念和语言学习策略的关系。以410名沈阳某大学的一年级非英语专业本科生为研究对象,开展了为期一年的研究。以英语自我概念和语言学习策略两个量表为主要内容制成问卷,系统地收集受试者的研究数据。在实证研究法中,应用SPSS17.0对数据进行中肯的描述性分析,相关分析和方差分析,并进一步通过访谈对数据分析进行验证。采用这种定量和定性相结合的分析方法来探讨以下三个问题:(1)非英语专业大学生英语自我概念的现状如何?以及其性别差异和城乡差异。(2)非英语专业大学生的语言学习策略应用现状如何?以及其性别差异和城乡差异。(3)非英语专业大学生的英语自我概念和语言学习策略之间的关系如何?通过数据分析发现:(1)非英语专业大学生的英语自我概念水平中等。其中,学生对自己的英语词汇自我概念、语法自我概念和阅读自我概念的评价较高,而对写作自我概念、听力自我概念和口语自我概念的评价却较低。学生英语自我概念中的所有变量之间都具有相关性,其中阅读和写作的自我概念与整体的英语自我概念相关性较高。阅读与词汇自我概念之间以及写作与语法自我概念之间的关系都较为紧密,说明他们能够较好地相互促进。男女生在英语整体自我概念以及英语阅读自我概念、语法自我概念和词汇自我概念几个方面存在显著差异。在英语自我概念的各个维度中,女生的自我概念得分均高于男生。另外,具有城乡差异的学生在英语自我概念的各维度中都存在显著差异,其中城市学生的得分始终高于农村学生。(2)非英语专业大学生的语言学习策略的应用水平一般,表明学生在二语习得中并不擅长且不能主动地使用语言学习策略。学生最常用的语言学习策略是补偿策略和元认知策略,其次依次是情感策略、认知策略和社会策略,最不擅长运用的是记忆策略。语言学习策略的各变量之间都存在相关性,其中认知策略对语言学习策略的影响最大。元认知策略受情感策略和认知策略的影响较大。男女生在补偿策略和元认知策略上差异显著。女生在语言学习策略的各个维度上的得分均高于男生,由此可见,女性在整体上应用策略的频率和水平均高于男性。值得注意的是,男女生对记忆策略、情感策略和社会策略的应用水平几乎没有差别。此外,具有城乡差异的学生在补偿策略、认知策略、社会策略、元认知策略等方面存在显著差异,其中城市学生的得分始终高于农村学生。(3)英语自我概念与语言学习策略的运用之间存在显著的正相关关系。换句话说,学生的英语自我概念越高,其语言学习策略的应用水平就越高;反之亦然。保护和激发积极、客观的自我认知与评价能够较好地调节学习者的语言学习行为与过程,增强学习动力、降低学习焦虑,鼓励他们活用多样化的语言学习策略,减少二语习得的障碍。良性地促进了语言学习自信心,提升学习效率且优化学习结果,对二语/外语学习与教学都具有实用价值。