基于生成性教学理念,课堂活动本身就是一个灵活多变、动态生成的语言环境。课堂教学活动是由教师、学生、环境及教材组成的复杂系统,师生在课堂中通过相互的影响完成教学活动,以期达成预期的教学目标。但是,并不是每一个课堂效果都在教师的预期中的,总有一些意外的情况会发生。首先,本文从汉语二语课堂出发,介绍了非预设事件的定义、产生的原因、随机性以及依据课堂教学活动主体因素进行分类的类型,又结合了具体的实例介绍了影响课堂教学活动的四个因素。然后,依据具体的课堂活动实例,对非预设事件在课堂活动中转化的可能性进行了分析探讨,从教师课前的准备或预设到课堂的及时应对、课后反思进行了转化资源的条件分析,主要在于教师对学生及学生所学知识点的掌握。最后,结合访谈过程中,教师在面对意外突发的非预设事件时,灵活利用教学机智所采取的应对手段进行策略分析,主要有“实事求是策略”、“置之不理策略”、“因势利导策略”等。通过策略的转换,可以将非预设事件变为生成性资源进行教学,从而提高汉语教师处理非预设事件的能力、临场应变能力以及将非预设事件转化为教学资源的能力,在日积月累的过程中,教师的教学机智也可以得到更好的发挥和锻炼。当然,应对策略并不是孤立存在的,而是相互配合的,具体的策略还是要与课堂的实际情况相结合。