现行的人才选拔方法中考试作为一种相对较为客观的评价方法被社会普遍认可和接受,从宏观角度来看,考试成绩不仅代表学校的教学质量同时也是社会人才选拔的主要衡量指标;而从微观角度来看,考试成绩是衡量学生自身的学习能力,决定个体的未来发展的主要指标。学困生是指学校中低学业成就学生群体,在现行的考试招生制度和人才选拔方式中,低学业成就学生的发展不可避免会受到一定的限制。学困生的存在不仅是某个地区或者学校的特殊现象,不论是在经济发达城市、农村地区或是少数民族地区,各个学校都存在一定比例的学困生。不同地区、学校的学困生数量与学困程度,受地区的教育发展水平、教育资源分配比例以及学校教育质量等因素影响而有所差别,其中以少数民族地区学困生比例居高。受地理环境、经济发展水平、教育资源分配等因素的影响,少数民族地区的教育质量水平远远落后于其他地区。国家为了保障教育公平,促进少数民族个体的发展,在教育资金和教育政策上都给予少数民族地区倾斜,但仍然未能从根本上改善少数民族地区学困生比例居高不下的现实状况。教育最根本的原则是教育公平,从表象上来看少数民族学困生比例较高的现象,仅是涉及到少数民族学生个体的升学、就业和未来发展的问题,但从本质来看还关系到社会结构、分层流动以及群体的文化变迁与传承。少数民族地区学生的学业成就状况,关系到少数民族地区人才的培养质量,是制约少数民族地区发展的重要因素之一。本研究是针对少数民族地区学困生问题的研究,全文共分为四章。绪论旨在介绍研究的选题缘起、研究意义、研究思路和研究方法,以及相关研究动态。第一章概述个案研究地的社会背景、教育状况以及低学业成就学生现状;分别阐述学校教师、学生自身、家长对少数民族学困生的认识,从社会环境、学校因素和家庭因素等外部因素,对少数民族低学业成就问题进行归因。第二章是从主、客位的角度阐述目前学校学困生转化的现状,分析学校主位陈述与研究者客位观察之间矛盾。第三章将美国加速学校项目作为他山之石,总结美国加速学校项目在转化美国低学业就的少数民族学生和贫困生的实践经验;第四章结合我国少数民族地区学困生的实际情况,从宏观、中观、微观层面提出对少数民族学困生转化策略的思考。通过调查与分析,本研究认为:一、少数民族地区学校教师对少数民族学困生的特殊性缺乏正确的认识。少数民族学困生的特殊性是客观存在的,要秉承费孝通提出的“各美其美、美人这美、美美与共”的态度,以平等、客观、尊重的原则认识少数民族学生的特殊性。正确认识少数民族学困生的特殊性是改善少数民族学困生的现状、制定符合少数民族学困生特殊性的转化策略,实现少数民族学困生转化的根本。二、教师的多元文化教育素养是提高对少数民族学生潜力的认识,树立正确的少数民族学困生学生观,改善对少数民族学困生态度和转化方式的关键。培养少数民族地区教师的多元文化素养,针对且有效的教师培训和正确的民族语双语教育观是提升教师多元文化素养,形成正确的多元文化教育观主要途径