语言能力量表,又称语言能力标准,是对语言使用者运用某种语言能力的一系列描述。语言能力量表的研究已有将近六十年的历史,国外关于语言能力量表的研究已趋于成熟,而国内的相关研究则大多侧重于介绍国外量表的研制过程、研究方法和讨论国外量表存在的优势和不足,探讨如何构建语言能力量表的研究较少。我国对英语写作策略的研究也大多集中在对写作策略使用情况的调查与分析方面,很少从语言能力量表的视角对英语写作策略能力进行探讨。目前,我国教育部正在研制《中国英语语言能力等级量表》。在这一背景下,本文以中国中学生为目标群体,研究如何构建中学生英语写作策略能力等级量表。本文以Bachman的交际语言能力观(Bachman, 1996)和Hays &Flower(Hayes& Flower, 1981)的写作认知过程理论为理论基础,旨在回答以下两个问题:1)中国中学生英语写作策略能力等级量表可以分为哪几个维度? 2)中国中学生英语写作策略能力等级量表可以分为哪几个等级?针对上述问题,我们进行了以下具体研究:首先,我们运用文献法从国外量表、课程标准、国内外教材,国外大纲,国内考试大纲和期刊文献中采集156条与英语写作策略能力相关的描述语。其次,按照肯定、准确、清晰、简洁、独立五原则和三要素模型,采取删减、合并、改写、翻译等方法对这些描述语进行编辑。最终,95条描述语得以保留。在此基础上,我们根据Hays & Flower的写作认知过程理论将写作策略划分为三个维度,并结合交际语言能力观对策略能力的描述阐述构思策略、表达策略和修改策略的定义。对描述语进行初步归类之后,我们通过专家评判一致性验证描述语维度划分的合理性。然后,我们根据经验和描述语在原量表的初始级别,将95条描述语初步划分为五个等级,并邀请22位有经验的教师对描述语进行等级评定,然后采用多面Rasch模型对结果进行统计分析,进而确定描述语的等级。本研究发现:1)中国中学生英语写作策略能力等级量表分为构思、表达、修改三个维度,各个维度的描述语数量分别为24、44和27; 2)中国中学生英语写作策略能力等级量表分为低、中、高三个等级,每个级别的描述语数量分别为21,63和9。研究期望中国中学生英语写作策略能力等级量表的建立能为《中国英语能力等级量表》的研制提供参考,并为英语写作策略教学、学习和评估提供指导。