教师职业倦怠是在追求教师专业化的过程中,在不同的职业发展阶段可能会出现的现象。虽然近三十年来关于教师职业倦怠的研究日益增多,但对具体学科,诸如英语作为第二外语教学的教师倦怠研究较少,而对城市边缘行政区,诸如广州白云区的高中英语教师的研究更少。因此,本研究旨在了解现阶段广州边缘行政区高中英语教师职业倦怠的情况,以白云区为例。在此基础上,深入探讨教师倦怠的成因,进一步提出缓解和预防的可行对策。本研究者在白云区13所普通高中260名英语教师的总样本中抽取6所高中的131名英语教师作为研究对象,采取定量和定性的混合方法进行研究。问卷一采用共22项的美国社会心理学家编制的马勒诗教育者职业倦怠量表调查研究对象的职业倦怠情况及与统计学人口变量的关系。问卷二为职业环境压力源量表,共28项,用于调查造成教师职业倦怠的成因。该问卷包含职业环境的三方面因素:职业相关因素、组织相关因素以及社会相关因素。当两份问卷完成资料搜集后,利用数据分析工具对问卷数据进行统计分析。通过描述性分析、频数统计、独立样本t检验、单因素方差分析及多元回归分析,展示研究对象现阶段职业倦怠水平和其可能存在的影响因素。对高倦怠水平的研究对象当中的四位开展深入访谈,通过对访谈转录的数据利用扎根理论法进行定性分析,进一步深入追溯倦怠成因,从而提出可行的职业倦怠缓解和预防的对策,相关研究结果表明:(1)广州城市边缘行政区,白云区的普通高中英语教师表现了一定水平的职业倦怠,总体情况并不严重。具体来说,情感耗竭较为显著、但去个性化和低个人成就感并不显著。(2)从人口统计学变量和教师职业倦怠的关系看,男英语教师比女英语教师在情感耗竭,去个性化和总倦怠水平上表现更为明显,但其个人成就感更高。(3)对于不同年龄和教龄的英语教师,职业倦怠水平在低个人成就感方面呈现统计学的显著差异。处于不同年龄和教龄段的英语教师倦怠水平各不相同。(4)在职业发展阶段中,四十多岁中年的英语教师的情感耗竭最为明显。青年及新手英语教师次之。而年长的英语教师在情感耗竭和去个性化方面最不明显。五十岁以下,二十几岁以上的三个年龄段英语教师表现的去个人化程度相仿。有20年或以上的专家型英语教师表现的职业倦怠程度最低。对于低个人成就感,三十几岁的英语教师群个人成就感最低,新手及中年英语教师次之。而年长的英语教师个人成就感最高。(5)从教龄的角度表示英语教师的职业倦怠,在情感耗竭和总体倦怠方面,有16至20年教龄的资深英语教师的职业倦怠最为严重。有11至15年教龄的英语教师的去个性化和低个人成就感最为明显。而有6至10年工作经验的英语教师的情感耗竭和去个性化则最不明显,有20年或以上专家型英语教师个人成就感最高。(6)通过对职业环境压力源量表和访谈的分析,结果显示职业相关因素、组织相关因素及社会相关因素对英语教师职业倦怠水平有预测作用。其中职业相关因素及组织相关因素的预测作用最更为显著。在这三方面的因素中,造成英语教师职业倦怠最具影响力的前五项职业环境因素为:繁重的工作量、组织管理、付出与回报、绩效评估及工作前景。(7)针对以上的五项职业环境因素对英语教师职业倦怠的影响,本研究提出缓解和预防教师职业倦怠的可行建议。