在外语课堂教学中，教师话语是教师执行教学计划的工具，也是学生语言输入的重要来源，它对课堂教学的组织以及第二语言的习得过程至关重要。本研究试图在西方二语教学研究及我国学者相关研究成果的基础上，以Krashen的可理解输入假设理论、Swain的可理解输出假设理论以及Long的交互假设理论等二语习得理论为主要理论依据，通过对新乡市某高中2013学年英语课堂实录进行调查。为了更好的揭示高中英语课堂教师话语对学生学习效果的影响，采取学生问卷和教师访谈问卷，从教师提问、交流和反馈等方面进行定性分析与定量分析。研究发现，实验组和控制组学生成绩提高幅度的不同说明了教师话语在中学英语课堂教学中的重要性。因此,在英语课堂教学中,教师应不断增强自身教师话语的敏感性，尽量减少教师话语量，特别是减少一些不必要的讲解，给学生更多的时间进行交流;规范教师话语，尽可能多地为学生进行可理解性输入，尽力做到教师话语在符合学生实际需要的同时又略高于学生的现有水平。此外，还要注意教师话语的准确性、流利性和趣味性，吸引学生的注意力，促进输入向有效输出的转化。在课堂提问方面，教师应适当增加参考性问题的比例，以促使学生对所学内容进行深层次的理解和培养他们用英语进行交际活动的能力。当学生回答问题时教师要注意其等待时间，并根据学生学习程度的不同对等待时间进行合理的调整。本研究为使高中英语教师更加关注自身教学话语，使他们能够理解和提升教学语言，降低盲目性和随意性，为优化英语教学提供了证据。相信本研究是对教师话语研究的有益尝试，同时也为教师评价和发展自身提供了一个新的视角，具有理论意义和现实意义。