作为英语能力的重要组成部分,写作历来是二语习得研究领域重点关注的一个层面。普通高中阶段的英语写作教学格外重要。然而,当前的高中英语写作教学课堂中仍然存在着许多问题,如教师给予的写作反馈不及时、写作教学方式以传统的灌输式为主等,导致学生的写作能力很难有明显进步。目前针对二语写作的研究主要集中在写作反馈和合作写作两个层面,尽管已经有不少研究肯定了写作反馈或者合作写作的有效性,但因为写作研究本身牵涉到的因素众多,针对这两种教学手段的有效性也存在着不少的争议,甚至有些结论是相互矛盾的。因此,为了解决现存写作教学中的问题以及弥补当前研究的不足,本研究采用合作产出这种新的写作教学模式,试图通过合作产出这种教学干预手段达成有效的写作教学。合作产出指的是以学生口述、教师记录的形式进行英语写作教学,师生通过充分互动和协作共同完成写作任务。教师在整个教学的过程中充当支架作用,在语言形式和意义表达等方面把及时的反馈提供给学生。可以说,合作产出把口头反馈和书面反馈两种反馈途径充分整合到了一起并且将合作发挥到了极致。本研究以社会建构主义学习理论、互动假说、输入假说与输出假说作为理论依据和指导,在高中英语应用文写作课堂中使用合作产出的教学手段,目的在于探索合作产出对高中英语学习者应用文发展的影响以验证合作产出的有效性。更确切地说,本研究试图探讨以下三个关键问题:1.合作产出能否推动高中英语学习者应用文写作语言准确性的发展?2.合作产出能否推动高中英语学习者应用文写作句法流利度的发展?3.合作产出能否推动高中英语学习者应用文写作句法复杂度的发展?本研究选取国内某高中高一年段的两个平行班共97名英语学习者作为研究对象,在两个班级内进行为期三个月的合作产出教学。教学从2020年4月持续到2020年7月,两个班级的学生均接受了10次合作产出教学,每两周定时完成一篇应用文,加上研究前的应用文水平测试,本研究共收集到每位学生的6次写作文本。本研究通过SPSS等软件工具对6次文本的数据进行处理并加以量化分析。同时,本研究以录像的方式进行课堂记录以便课堂观察,教学结束后,本研究还对接近四分之一的学生进行半结构化访谈并录音。研究结束之后,本研究对课堂录像和半结构化访谈的记录进行了质性分析。最终,本研究在经过多重分析之后,得出以下结论:第一,合作产出对高中英语学习者应用文写作语言的准确性有着极为明显的推动作用。具体而言,合作产出能够帮助提高学生T单位的无错误数以及降低T单位的错误数量。第二,合作产出对高中英语学习者句法流利度的发展完全没有推动作用。表现为,学生在写作中的T单位长度和从句长度没有明显增长。第三,合作产出对高中英语学习者应用文写作句法复杂度的发展没有明显的促进作用。这体现在学生在接受合作产出之后,T单位从句比率和非独立从句比率都没有达到统计学意义上的显著变化。