近几年,以明德模式为核心的北美在华项目如雨后春笋般纷纷设立并取得了良好的教学效果,引起了国内外对外汉语教学界的关注。这其中包括了本文研究的CET项目。这些项目以“听说法”为核心,重视操练。其中,提问教学是“听说法”的重要组成部分。课堂提问在操练课中不可或缺,有助于激发学生主动思考和学习,增加学生的有效输出,让学生在短时间内提高运用目的语进行交际的能力。目前,在对外汉语教学领域,专门针对以明德模式为核心的北美在华中文项目小班操练课课堂提问的研究成果比较少。因此,对CET项目小班操练课课堂提问进行研究具有一定的代表性和参考价值。本文以课堂提问为切入点,以2016年CET项目小班操练课备课语言单中所有的课堂提问问题为研究对象,首先对不同年级提问教学进行对比,发现不同年级提问教学存在一些相同点和不同点;其次对操练课课堂提问类型及效果进行了分析,发现:在提问类型方面,展示性问题和参考性问题交叉使用,展示性问题使用比例略高于参考性问题;操练课灵活使用多种提问形式,其中特指问使用比例最高,选择问使用比例最低,是非问和正反问次之。在提问效果方面,包含目标句型或词语的展示性提问和参考性提问的提问效果优于没有包含目标句型或词语的展示性问题和参考性问题;根据课文内容进行提问、含有目标句型或词语的特指问相对简单,提问效果优于不包含目标句型或词语的特指问;是非问、正反问、选择问交叉使用为特指问做铺垫,问题都相对简单,提问效果较好。再次,笔者对课堂提问语言特点进行了探究,发现:课堂提问的字数基本都在10—20字之间;课堂提问的排列顺序基本遵循“由易到难”的原则;课堂提问重视凸显语言点的语体色彩;课堂提问基本上都在学生的认知范围内。最后,本文就如何设计课堂提问给出了一些建议,同时也指出了本文研究的局限和今后研究的方向。