汉语“有”字句表义丰富,句式多样,是对外汉语教学中较早出现的一个重要句型,跨越对外汉语初级和中级两个学习阶段。在教学中,“有”字句的领有义最早出现,是学习“有”字句其他意义和用法的基础。然而外国学生对此类句式的掌握情况并不理想,常常重复出现一些貌似简单的错误。这些偏误至今尚未得到教学界的足够关注与认真对待。本文通过考察“有”字句在对外汉语教学中的现状及句式分类情况,确定了领有义“有”字句在对外汉语初级阶段教学中的重要地位。借助调查问卷方式,在充分了解了留学生领有义“有”字句习得情况的基础上,本文对相关的习得偏误进行了详细的分析。立足对外汉语教学的实践,本文对比了“有”字句句式与其他动词谓语句的区别,并对比分析了汉英两种语言表达领有义时在句式结构及句式成分上的异同,在此基础上探讨了导致外国留学生偏误的诸多原因。在从认知角度了解了“有界”与“无界”在领有义“有”字句中的具体表现的前提下,结合汉语的尾焦点特点,本文最终将领有义“有”字句的定语问题确定为教学中的难点。最后,本文根据前面的结论,紧扣对外汉语教学实践,提出了领有义“有”字句的教学策略并设计了相应的教学方案,旨在为该句式提供有效的教学方法。