现行的《英语课程标准》明确地把对写的要求列入了英语语言技能的目标中，但笔者发现写作一直是当前英语教学中最薄弱的环节，这是因为多年来写作教学一直停留在传统的结果教学法上，教师强调的是语言的准确性，重视学生的写作结果，忽略了写作过程。学生普遍对写作持畏惧心理，习作多存在词汇贫乏、语法概念模糊、病句多、汉语式表达、复合句使用不当等基本功不扎实的问题。　　为改变写作教学的这种现状，提高学生的写作能力，笔者试图把克服成果教学法的不足而产生的过程教学法引入到高中英语写作教学中，把教学重点放在学生的写作过程上。教师通过多样化的教学活动，包括构思、写初稿、同伴互评、自我修改、教师评改、最后定稿等各个写作环节，在学生写作过程中帮助他们发现问题并分析、解决问题。在写作的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作、修改中开拓思路，完善文章内容。教师的指导贯穿于整个写作过程，直至最后完成。　　本文将探究英语写作的“过程教学法”的教学模式，并将其应用于高中英语教学实践中，以验证其有效性和可行性。本次研究试图回答下列问题:　　1、过程教学法在多大程度上改变学生对写作的态度和看法？　　2、过程教学法能否提高英语写作课的教学效果和学生对英语写作的兴趣，从而促进学生英语写作技能的提高？　　在八个月的教学试验期间，选取天津五中高三年级两个自然班的90名学生为实验对象，教师在实验班进行过程教学法，在控制班仍沿用传统成果教学法。在实验前进行前测以证明两班学生都具有基本写作能力，写作水平大体相当;实验后进行后测，对比两种教学法的成果，证明过程教学法相对于成果教学法更能提高学生对英语写作的兴趣，从而促进其英语写作技能的提高。实验完成后对实验班进行问卷调查，问卷围绕学生对写作课程的态度及对过程教学法的认可程度展开，其目的是调查过程写作教学法在高中英语写作教学中的可行性。