自我国教学改革以来，特别是进入21世纪后，培养全面发展的人才受到前所未有的重视，而强调全面发展实与培养学生的批判性思维能力息息相关。批判性思维能力作为心理学、哲学和教育学术语，早已发展成熟。本文尝试性地将这一跨学科术语引进翻译研究中，提出了翻译批判性思维能力的概念，并通过问卷、有声思维法、观察笔记法、试后采访等实验手段，从定性和定量的角度进行了一项实证研究，旨在剖析MTI学生翻译批判性思维能力对翻译质量的影响。本文拟回答以下三个研究问题：（1）MTI学生的翻译批判性思维能力现状如何？（2）MTI学生的翻译批判性思维能力在翻译过程中是如何体现的？（3）MTI学生的翻译批判性思维能力对其翻译质量有何影响？本实验结果显示：（1）第一，MTI学生的翻译批判性思维能力分为四个水平，即得分高于80％、居于70％－80％、60％－70％之间，以及低于60％，人数分别占3.3％、40.0％、48.3%、8.3％。第二，MTI学生在翻译批判性思维能力上差距较大，其中差异性最大的要素为推理能力、分析能力和自我管制力。第三，12个要素均与翻译批判性思维能力呈正相关，其中分析能力、推理能力和系统化能力相关性最强。（2）首先，MTI学生的翻译批判性思维能力体现在翻译过程的计划、理解、转换和监控阶段中，并探讨了在各阶段具体体现。此外，在整个翻译过程中体现最多的要素为自我管制力、分析能力和认知成熟度，最少的则为自信心和说明能力。（3）翻译质量可分为三组，即高、低和中等质量组。高质量组翻译批判性思维能力较强，开放思想强，理解阶段耗时少，注重转化和监控阶段。此外，认知成熟度、自信心、推理能力、自我管制力和系统化能力都有益于译文质量。差质量组则翻译批判性思维能力较弱，偏重原文理解且忽视监控阶段，其系统化能力、自信心、说明能力、评估能力和开放思想较弱。本研究属跨学科探索性研究，理论探讨和实证研究相结合，一方面提出翻译批判性思维能力的概念，并定义了其维度；另一方面，在量具上不仅建构了惯用问卷，且使用了有声思维法来了解受试者的程序性知识，以期探讨其在实际翻译过程中所体现的翻译批判性思维能力。