2017年底,《普通高中课程标准（2017年版）》正式颁布,这是新时期大背景下基础教育领域的盛事。新课标的核心在于历史核心素养的培养,这是我们当前学校课堂历史教学努力的方向,如何在课堂上有效地培养学生的历史核心素养?需要是任课教师的深度教学来加强知识之间的连接与多层次的联系思考,来提升课堂的深度、广度与厚度,进而提升学生对历史知识的理解,培养学生的历史思维能力,达到历史核心素养的要求。那么教师在教学中如何实行深度教学?学生如何来进行深度学习?在最新的学习研究中项目式学习模式是浅层学习走向深度学习的有效路径。项目式学习是以教师为主导,学生为主体,把课程学习当做一系列的项目活动,从而在项目中寻找问题和答案。从而达到课程的要求,提升学生的各项技能。近几年,国内外专家学者对项目式学习进行了深入的研究,并将其引入各个领域进行可行性分析研究。然而,笔者查阅相关文献资料发现在高中历史教学中进行项目式学习的研究极少,只有北京上海广东等地中学历史老师在课程上进行过相关的实验,但未形成有效的理论成果,笔者本人在为期半年的教学实习中,师从西安某中学的历史老师也对项目式学习进行过相关的研究。根据前辈的研究成果,笔者本人将尝试将项目式学习引入高中历史教学,进而在研究中形成相应的理论成果。探索项目式学习在高中历史教学中的路径,从而提高高中历史教学的高效性。本文围绕项目式学习在高中历史中的教学研究这一主题,依托历史核心素养和学生思维能力的发展趋势,以教育理论中建构主义、多元智能理论、布鲁纳的发现学习以及实用主义理论为研究基础,采用文献研究法、课程观察法、案例分析法等研究项目式学习在高中历史教学中的策略研究。本文分为五个部分来研究和论述项目式学习在高中历史中的教学研究。绪论部分将论述选择该选题的缘由以及研究意义,重点论述项目式学习在中外的研究现状以及存在的问题;第一章将论述项目式学习核心概念的界定以及项目式学习的构成要素、教学流程、特征等以及项目式学习的相关理论基础;第二章论述将项目式学习引入高中历史教学中的要素分析;第三章论述项目式学习在高中历史教学中的理论建构以及结合具体案例进行教学实践研究,从而更好的接轨于现今高中历史教学的需要,达到历史核心素养的要求;结语部分主要是对前面章节的总结与反思。