在减少贫困率和促进和平方面,教育起着至关重要的作用。同样,教育时代对每个组织都提出了许多挑战,进而导致他们必须创新工作以实现其既定的组织目标。因此,为了赶上国际标准,缅甸正通过课程改革以掩盖缅甸长期落后于发达国家的危机时代。它承担着对教师,尤其是在塑造儿童灵魂方面起首要作用的小学教师,承担着实施课程改革的责任。由于小学教师是创新发展的关键参与者,因此,他们的创新工作行为在教育领域至关重要。为此,寻找哪些因素促进创新工作行为成为主要问题。在影响创新工作行为的所有内部和外部因素中,变革型领导和教师信任是促进创新工作行为的关键因素。在单个研究中,研究某个阶段的定量和定性数据。通过使用方便的采样方法,共有953名小学教师参加了这项横断面研究。男性参与者（n=264）占整个样本的27.7%,女性（n=683）以71.7%的比例参加了该研究。参与者的最大年龄组（n=383,40.2%）在25岁以下。30岁以上的参与者中,受访者的比例最低（n=76）,为8%。大多数参与者未婚（n=711,74.6%）,已婚参与者为229,占整个样本的24%。就教育资格而言,有625名受访者获得了 65.6%的小学教师资格（PATC）,初中教师资格（JATC）和职前小学教师培训（PPTT）（这些资格是毕业后获得的教学许可）。在本科课程中,有321名（33.7%）小学教师拥有教师教育文凭（DTEd）和教师教育能力文凭（DTEC）。拥有本科课程的受访者群体比具有研究生课程的受访者群体要低。最大的一组受访者（n=704）包括具有5年或5年以下教学经验的教师,占73.9%。超过16年经验丰富的老师（n=25）以最低的比例（2.6%）参加了研究。大部分受访者教师（n=621,65.2%）的校长任期为3年或更短,其中校长3年以上的任课教师为327名（34.5%）。人口统计学特征（性别,年龄和婚姻状况）未用于研究目的,但采用了职业特征（资格,教学经验和校长任职）来探索变革型领导,教职员工信任和创新工作之间的差异行为。在收集定量数据时,修改了问卷。创新工作行为的多维性表现之一是由三个维度构成的创新工作行为,该行为由三个维度组成（思想生成,想法提升和想法实施）。第二个是变革型领导,包括四个维度（设定方向,发展人员,重新设计组织,管理教学计划）,最后一个是具有两个维度的教师信任（大学信任和校长信任）。一组教授首先对问卷进行了评估,然后进行了以小样本进行的试点研究,以涵盖内容的有效性和内部性。之后,通过主成分分析（PCA）和Kaiser-Meyer-Olkin（KMO）的斜向旋转,采用探索性因子分析（EFA）提取具有较少因子负荷或较少群落的物品。与各个测量模型中各个潜在变量（因子）有关。在评估了单独的测量模型之后,还进行了合并的测量模型,以检查所有变量是否都与所需的适应性指标很好地结合在一起。再次重新指定模型以达到所需状态。此外,研究人员对测量模型进行了收敛,构造和不同的有效性以及内部可靠性,复合可靠性和平均方差提取（AVE）。因此,研究人员评估了单变量和多变量水平下的正态性,线性,均方差和多重共线性。描述性和推断性统计使用社会科学统计软件包（SPSS）23版和AMOS 23版进行定量数据分析。根据描述性统计数据,研究人员得出了缅甸小学教师在课堂上应用想法而不是产生想法的创新工作行为的维度,彼此分享或宣传思想的能力很弱。另一方面,与发展中的人保持一致被认为是他们校长的弱点。此外,从教师的信任中可以得出结论,缅甸的小学教师对同事的信任比对校长的信任更重要。毕竟,Pearson产品矩相关性表明,变革型领导,同事间的信任以及对委托人的信任与创新工作行为具有正相关关系。本金信任度与IWB的相关性较低,而变革型领导和大学信任度的相关性中等。进行推论统计以调查创新工作行为,变革型领导和教师信任在教师资格方面是否存在差异。关于教师创新工作行为的三个维度,MANOVA结果提供了拥有PGDT,PPTT,JATC和PATC的教师与专业合作伙伴相比,拥有DTEd和DTEC的教师更能推广思想。但是,对于具有不同资格的教师来说,创新工作行为的两个维度-观念的产生和观念的实施-并没有不同。另一方面,独立样本t检验的结果表明,拥有PGDT,PPTT,JATC和PATC的教师认为,他们的校长具有变革性的领导行为,设定方向,发展人才并管理教学工作对拥有DTEd和DTEC的人的看法。关于教师信任的两个方面,单向MANOVA结果表明,拥有PGDT,PPTT,JATC和PATC的教师比DTEd和DTEC资格的教师对他们的同事更信任。关于创新工作行为与教学经验的差异,MANOVA和后续的Game-Howell事后测试结果表明,具有6至10年经验的教师产生的想法和实施的想法要多于小于有5年经验的教师。关于变革型领导力及其规模,单向方差分析和Game-Howell事后测试的结果表明教师拥有的经验越多,他们对变革型领导力的主要行为就越能理解,从而发展人们,重新设计了组织,和管理教学程序。对于教师信任度,MANOVA和Game-Howell 事后测试结果表明,1 1 至 15 年经验丰富的教师与经验不足 5 年和 6 至 10 年的大学信任度明显不同,并且具有经验的教师在16年以上的时间中,有别于其他三个有经验的群体。可以解释为,教师在工作中经历的越多,他们对同事和校长的信任就越高。为了发现与校长的任职差异,就创新工作行为的维度而言,单向MANOVA结果显示,任职三年以上的老师对同事的想法比少于3年的老师的想法更多。他们的校长任职一年,与变革型领导一起,独立样本t检验结果表明,任职超过3年的教师及其校长高度评价了他们对变革型领导的主要行为,并确定了方向,发展人员,重新设计了组织并管理了教学与少于3年任期的校长相比。通过与校长的任期,教师信任没有发现显着差异。根据SEM结果,变革型领导与教师创新工作行为之间存在有意义的因果关系。此外,变革型领导与同事信任和对委托人的信任高度相关。还观察到,这些教师信任（大学信任和校长信任）对教师的创新工作行为具有显着影响。关于结构之间存在显着关联的完整模型,教师创新工作行为的总方差的10%可以由结构的外生变量解释。可以解释为,变革型领导,同事间的信任以及对校长的信任在改善创新工作行为中起着至关重要的作用。此外,这项研究表明,通过同事间的信任和对委托人的信任,变革型领导与创新工作行为之间存在着间接但有意义的联系。但是,变革型领导与创新工作行为之间的直接影响并不显着。它导致了充分的调解效果。换句话说,变革型领导与创新工作行为间接但不直接相关。可以解释为,在信任同事和校长时,那些意识到校长的变革型领导行为的小学教师可以改善他们的创新工作行为。因此,这种中介模型可以充分体现出同事信任和委托人信任对变革型领导与创新工作行为之间关系的充分中介作用。从定性阶段的结果来看,具有变革型领导行为的校长和相互信任的合议教师在改善缅甸小学教师的创新工作行为方面,尤其是在观念的产生和推广方面,起着重要的作用,但在观念的实现方面没有起重要作用。此外,通过经验,阅读书籍和在线搜索来询问新想法有助于发展教师的创新工作行为。此外,定性阶段的结果表明,他们面临的共同挑战是工作量和个人顾虑,要求（教材不足和时间不足）以及缺乏专业知识（语言障碍,熟练程度低,专业人员短缺）。总之,当前的发现可以解释为,变革型领导和教师信任（大学信任和校长信任）在改善缅甸小学教师的创新工作行为中起着至关重要的作用。此外,教师信任可以调解变革型领导与创新工作行为之间的关系。因此,本研究表明,应考虑到转变角色和教师信任的重要作用,以改善和发展教师的创新工作行为。校长,家长,学校委员会,教育利益相关者和政策制定者应为教师的专业作品创新提供更多支持;校长还应实行变革型领导行为,教师应与校长和同事建立相互信任的新观念。此外,小学教师需要具有创新的行为以促进其专业发展并实现组织目标。这项研究的发现还描述了小学教师在实施新课程时遇到的挑战,该信息提醒利益相关者和课程改革者在解决这些问题时做出适当的回应。围绕这个主题,这种经典思想的确会激发人们在变革型领导,教师信任和创新工作行为这一重要领域开展进一步的研究。