情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪和态度等。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。如果一个人最基本的生理和心理需要得不到满足,就不可能全身心地投入学习。初中是学生智力和心理特点的转折时期,初中生在智力上逐步形成自己的思维方式,在心理上自尊心和独立性加强,渴望得到老师的认可。本研究通过问卷调查以及教师访谈的方法,试图找出桂林市初中英语教师在情感教学过程中存在的问题,并提出解决对策。研究内容涉及教师对情感态度目标中5大因素的理解：对情感态度目标的了解情况,对情感态度目标的态度、实施情况、落实情况和措施,考虑利用情感因素的情况,实际应用情况和已经运用的情感因素。研究主要围绕以下三个问题展开：1)英语教师对情感教学的态度和认识如何?2)对情感教学策略的运用情况如何?3)教师在情感教学过程中存在什么问题?研究结果表明,1)大多教师认为情感态度目标很重要,但落实力度不够。只有三分之一的教师经常将情感态度目标写入教案,很少教师有完善措施去落实情感态度目标。2)情感教学策略和方法欠缺,对学生的情感关注不够。很少教师对教学环境进行情感性处理和在备课时考虑学生的需要。3)重知轻情的现象比较严重。教师关注更多的是学生的成绩,较少关注学生的个人情感和身心发展。绝大多数教师认为情感的积极作用是激发学习兴趣和提高学习成绩,只有一半的教师认为是优化情感品质和促进身心健康。基于以上结果,提出几点探讨性的建议：1)增强教师的自我学习意识,转变教学观念。2)充分利用教学资源,情感性处理教学内容。3)建立融洽的师生关系。4)情感性处理教学环境。