《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》中强调要着力发展学生核心素养,发挥素质教育的独特育人价值,促进学生全面而有个性的发展。明确高中思想政治以立德树人为根本任务,以培育社会主义核心价值观为根本目的,具有学校德育工作的引领性特征,并提出本课程要针对高中学生思想活动和行为方式的多样性、可塑性,着力改进教学方式和学习方式。《中国高考评价体系》中也提出要促进高中教学方式和学习方式改革,培育学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等方面的学科核心素养。“同课异构”的有效实践,充分尊重学生的主体性地位,关注学生个性差异,重视教师教学方式、方法的创新与丰富,并突出教学设计的针对性和高效课堂的建构,受到学科教学领域的广泛关注。为了适应新课程改革及高考改革的需要,转变教师教学方式和学生的学习方式,促进教师专业发展和学生全面发展,“同课异构”作为一种教研方式将发挥不可替代的作用。但是,从目前“同课异构”在高中思想政治课的实践情况来看,还是存在着许多问题需要解决。本文将依据“同课异构”相关理论,坚持理论与实践相结合的原则,在查阅资料的基础上,采用问卷方式对于来自不同地区的高中思想政治教师进行调查,并对“同课异构”在思想政治课运用中遇到的问题进行合理分析,探讨相应的解决策略,以期对于高中思想政治课“同课异构”的实践具有一定的借鉴意义。本文由五部分构成,第一部分为绪论,阐述了本文研究的背景、意义、研究现状、思路、方法及创新之处;第二部分为相关理论内容的概述,包括“同课异构”理论依据的阐述、内涵界定、特点及原则的概括;第三部分分别从政策层面、教师层面、学生层面分析了高中思想政治课教学实践中开展“同课异构”的必要性,并在此基础上,对问卷调查的结果进行分析;第四部分对当前高中思想政治课教学中运用“同课异构”存在的问题及对策进行研究;第五部分为结语部分,是对本文的研究与分析进行整体性的总结。