英语写作是英语教学中的一个难点,也是检测学生英语学习能力的重点。因此,我们应该更加重视改进英语写作教学。传统的英语写作教学法(结果教学法)强调的是学生写作的最后结果和语法的准确性。结果教学法的缺点是它忽视了写作过程中的认知因素,这导致了很多学生对英语写作失去兴趣。因此,本文基于合作学习理论和交际理论,试图探索性地将过程教学法引入中学英语写作教学,并尝试解决以下两个问题：1.过程教学法是否有助于提高学生英语写作的兴趣和信心?2.过程教学法是否能有效提高学生的英语写作能力?本研究以河南的一所普通中学的学生为对象,通过在实验班(38人)运用过程教学法,在对照班(34人)运用结果教学法进行对比研究。本研究分为两个阶段：第一阶段为准备阶段,笔者学习相关理论,设计实验,选择所用的写作材料；进行问卷调查来了解学生对英语写作的态度。第二阶段为实验阶段,通过前测和后测,比较实验班和对照班学生的英语写作水平；通过问卷调查来了解实验班学生对英语写作的态度变化。通过实验,研究结果显示：1.实验班学生写作的兴趣和信心明显增强；2.实验班学生写作的内容明显丰富,语言流畅,结构严密,写作能力有效提高。基于以上的研究结果,本文对于如何更好地把过程教学法应用到中学英语写作教学提出了建议。首先,课堂应该以学生为中心,教师在学生写作过程中给予指导。其次,教师应巧妙设计写作任务,营造轻松的课堂氛围来激发学生的写作兴趣。最后,教师指导学生有效运用写作策略。