随着我国基础教育信息化的迅猛发展,机器人教育被越来越多的人们关注。机器人教育作为创新教育的载体形式,在培养学生的创新能力、思维能力、创新精神、提高学生的综合实践能力等方面发挥着巨大作用,是我们国家培养人才的重要举措。随着小学机器人教育的快速发展,各个地方的学校已经陆续开展了小学机器人教育这门课程。机器人教育这门课程是注重设计学习与动手实践学习的课程,注重学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的学习,如何评价学生在学习过程中知识综合应用能力、实践动手能力、解决问题能力,团队合作与交流能力,这就对学生的评价方式提出了新的挑战?本研究在分析国内小学生机器人教学现状、教学评价现状以及表现性评价现状的基础上,以成华区开展小学机器人教学的学校为主要调查对象,采用问卷调查法了解评价现状及存在的问题,总结出小学机器人教学评价现存的问题有:关于机器人教学评价方面的培训较少;在课堂上虽存在教师评价,学生自评以及互评等几种评价方式,但以口头评价为主。为解决小学机器人教学评价存在的问题,提高小学机器人课堂教学有效性,笔者结合小学机器人教学特点,与一线教师共同商讨出了小学机器人教学中表现性评价的目标、内容、任务等。小学机器人教学的表现性评价目标在以下几方面:在方案制定环节中,对任务的分析、综合知识的应用、方案的权衡与决策、语言表达等能力;在硬件搭建环节中,对零件的选择能力,作品制作过程中动手实践能力及技术规范能力;在硬件优化环节中,发现问题、解决问题的能力;在作品展示与交流环节中,与团队成员沟通交流能力、合作及反思能力。关于小学机器人教学评价的内容主要包括方案制定、硬件搭建与优化、作品展示与交流等中。通过和一线老师分析与讨论将表现性任务分成了设计性任务、问题解决性任务、口头表达等任务。在此基础上,设计了表现性评价PTA量表,并把此量表应用于小学机器人课堂教学中。通过对小学机器人教学中三轮行动研究收集的数据分析表明,在课堂中使用表现性评价PTA量表可以提高教学有效性。教师通过对学生的观察,可以评价学生在学习过程中情感态度、价值观、协作交流、自主创新、发现问题、创造性解决问题等方面的情况,全面了解学生,做到因材施教;有助于学生明确学习目标及任务,并给学生的行为表现提供及时的反馈,帮助学生自主、个性化学习;帮助学生充分了解自身的优势与不足,提高学习的兴趣与积极性,促进学生的发展。