在全球化迅速发展的时代背景下,大学毕业生应该加强自身的写作能力从而应对社会的需求。根据《大学英语课程要求》(2007),英语输出任务中写作的重要性被着重强调。2008年,文秋芳提出输出驱动假说,并提出了输出驱动假说应用在英语专业的现实意义以及有效性。近年来,王雯秋等学者将输出驱动假说应用在具体的教学实践中,以输出驱动输入,输入促进输出的训练模式,进一步地去验证输出驱动假说在大学英语教学中的有效性。2013年,文秋芳发表了《输出驱动假说在大学英语教学中的应用:思考与建议》,在该文中,阐述了输出驱动假说的具体内容,“输出驱动假说”在大学英语课程中的实施以及实施“输出驱动假说”的挑战。2014年3月21日和3月22日,北京外国语大学中国外语教育研究中心和外语教学与研究出版社联合在北京举办了以“形势、目标、能力、策略”为主题的关于大学英语教学发展的学术研讨会。根据会议内容,2014年5月,文秋芳发表了《“输出驱动-输入促成假说”:构建大学外语课堂教学理论的尝试》,在论文中,她进一步推动了输出驱动假说的发展。基于对输入假说、输出假说和输出驱动假说的理论阐述以及大学英语写作(托福)的概述,本研究构建了以写作为驱动,阅读促进写作的特色类大学英语写作的教学模式,旨在促进特色类大学英语写作的教学效果。本研究拟回答并解决以下问题:1)基于输出驱动假说下的特色类大学英语写作的教学模型是什么?2)该模式是否能有效提升学习者的写作成绩?3)学生对于特色类大学英语写作的教学模式的态度是什么?4)教师对于特色类大学英语写作的教学模式的态度是什么?在本研究中,52名非英语专业的大学生作为研究对象,他们被随机分为实验组和控制组。在实验组中,学生接受阅读促进写作的教学模式,在控制组中,学生接受常规的写作教学。在研究中,通过前后测的写作成绩对比以及访谈和问卷的数据收集与分析,研究得出以下结论:1)该教学模式就是输出驱动(托福写作)—输入(阅读)—摄入和整合—形成性评价—输出(托福写作)—终结性评价。2)基于输出驱动假说的特色类大学英语写作的教学模式可以帮助学习者提高学习者的写作成绩。3)学生对于此次教学研究表示非常欢迎,并表示自己的学习行为也发生了变化。4)参与此次教学研究的教师表示非常愿意参加此次教学研究,此理论假说可以提高教师的学业素养并激起教师的学习与研究。本研究的意义在于拓宽了输出驱动假说的研究领域,并对特色类大学英语写作提出了指导性的意见。国内的关于输出驱动假说的研究都集中在英语专业和非英语专业的大学英语课程中,尚未见将输出驱动假说应用到特色类大学英语(托福)写作中。因此,该研究对特色类大学英语写作教学提出了可借鉴的教学模式,可在一定程度上促进教师教学能力的提升并且提高学生的托福写作成绩。