进入新世纪，科技、经济继续迅猛发展，知识经济方兴未艾。知识经济时代为人才赋予了新的规格和含义，创新精神和实践能力越来越受到人们的推崇。作为培育人的教育事业，随着时代发展在迎来新的发展契机的同时，也面临着更高、更大的挑战。 研究性学习是当今时代在教育领域中出现的一个世界性主题。在我国，随着新一轮课程改革的深化，研究性学习这种旨在改变学生学习方式、培养其创新精神和实践能力的学习理念倍受人们青睐，逐渐成为我国新一轮基础教育改革的热点和亮点。 学科教学是素质教育的主阵地，也是各种教育理念的实践基地。自研究性学习大力推广以来，学科研究性学习就一直是教育工作者的一个重要探索方向。如何构建一门学科的研究性学习模式，并通过它的实施既能达到传统教学中系统知识的高效传承目的，又能映现研究性学习的核心理念——培养学生的创新精神和实践能力，这的确是一个有意义又富有创造性的探索领域。 落脚于我们的物理教学，面对新世纪挑战，传统的物理教学已经暴露出越来越多的弊端。为此，2001年秋季国家教育部颁发了《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》，明确指出“在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。”换言之，当我们用知识经济时代的眼光去看待物理教育及其发展时，我们会发现积极利用物理课堂和物理教学去培养创新性人才已刻不容缓，这就必须对传统的物理教学进行改革，做出探索性的尝试。 鉴于物理科学的特点和中学物理教学的一般规律，作者认为物理学科教学更易也更应体现研究性学习理念。本文在借鉴前人研究的基础之上，对中学物理教学如何最优的渗透研究性学习理念进行了探索和研究。论文共分四个部分： 第一部分主要是从本研究的现实意义出发，对研究性学习产生的背景和当前的研究现状做了必要分析。 第二部分对研究性学习的概念界定、理论基础及其基本特点等方面进行了综中文摘要述性的介绍。尤其对研究性学习与探究性学习这两者的关联方面作了一定探讨，认为两者并非“一回事”。 第三部分着重对“中学物理教学渗透研究性学习”这一课题进行了理论层面的探讨。从对传统物理教学的利弊分析入手，指出对待传统的物理教学应当采取“扬弃”的积极态度，扬长避短，注重与研究性学习的整合，并从迫切性、可行性和操作性等方面进行了探讨。另外，对待“研究性学习应该主张何种师生关系”这一比较关键的问题上，笔者主张物理研究性学习应秉持主体间性的交往师生观。 在论文的第四部分笔者尝试性地提出了物理研究性学习的实施策略，即应对于课堂教学和课外学习的两套教学模式:在课堂上，实施问题探讨模式;在课堂外，则应用课题研究模式，并列举了一个成功案例。最后，作者对自己所能预见的物理研究性学习实施过程中可能会出现的种种误区举典而论，作了分析和对策探讨，以确保物理研究性学习的顺利实施。