在当今突出素质教育的现实情况下,学校教育是面向全体学生进行的,然而学困生的存在是个无法否认的事实,尤其英语学困生是一个不可忽视的群体。为了帮助学习者不断地克服英语学习困难,近年来有关英语学习策略的研究逐渐受到国内外专家、学者的重视,很多学者围绕着学习策略的话题,针对不同的研究对象,从多个角度进行了研究。但是,从学习策略的角度对高中英语学困生进行研究的则不多见。本文通过对吉林省吉林市第一中学高二年级学生的问卷调查,了解和分析了高中英语学困生的学习策略使用情况。因此,本研究提出了以下两个问题:1.高中英语学困生学习策略使用频率怎样?2.学困生使用具体学习策略的情况对其英语学习的影响怎样?本研究采用了程晓堂、郑敏的英语学习策略调查表,随机选取吉林省吉林市第一中学高二年级的两个班85名学生作为调查对象,使用Microsoft Excel对本次调查研究所得的数据进行统计分析。调查研究的结果显示,英语学困生整体使用学习策略的水平不高,学习策略使用的整体平均分仅为1.77,属于“通常不使用”的情况,而高分组学生学习策略使用的整体平均分为3.58,属于“通常使用”的情况,中等组学生学习策略使用的整体平均分为2.73,属于“使用情况一般”的情况。通过数据的对比,可以看出英语学困生几乎不曾利用学习策略进行学习。另外,英语学困生学习策略使用频率较低,除认知策略平均分为2.64,为“使用情况一般”的情况外,元认知策略平均分为1.65,情感策略平均分为1.8,交际策略平均分为1,均为“通常不使用”的情况。英语学困生使用具体学习策略的情况对其学习的影响比较显著。如在认知策略的使用上,英语学困生因自己掌握的知识有限,他所掌握的知识不能帮助他发现学习上的问题,或者意识不到学习上的问题。较低的英语水平导致学困生常借助于母语进行学习。在元认知策略的使用上,英语学困生不能认真完成自己制定的学习计划,及时对自己的学习进行监控和反思,导致学困生不了解自己在学习上的优势和弱点。在情感策略的使用上,英语学困生对英语学习缺乏兴趣,没有积极的主观态度,对英语学习没有信心,在学习时具有害羞、焦虑的心理。在交际策略的使用上,英语学困生几乎没有使用过交际策略,在课内外学习活动中不曾用英语与他人交流过。总之,学习策略运用不当已经成为造成学生英语学习困难的主要原因之一。如果学困生能够学习使用或掌握一定的学习策略,并在学习过程中自觉运用这些学习策略,对于改善学困生的学习效果,摆脱“学习困难”的状态将有很大帮助。