自2017年以来,全国大部分地区统一使用部编本语文教材,许多一线教师对于新教材的使用感到困惑,更不知如何将朗读教学贯彻到新教材的教学之中,当前文言文朗读教学策略的运用仍存在不足。基于语文课程标准,朗读学,建构主义学习理论等理论基础,采用调查法、访谈法、文献研究法,以C市392名初中教师为调查对象,分析问卷及访谈数据得到初中文言文朗读教学策略存在的问题及原因,并提出改进建议。通过调查分析已知数据发现,教师在初中文言文朗读教学策略的认知、情境创设、学生能动性、评价四个维度均存在一些问题。在朗读认知上,教师的朗读教学意识不足,重讲轻读现象普遍存在,因此忽略了文言文朗读相关技巧的传授,导致学生文言文朗读认知不足;在创设情境上,教师未能充分利用好现代化教学手段,局限于传统教学模式。同时教师朗读教学目标的设定模糊、朗读教学文本局限;在学生能动性上,教师采用的朗读形式单一,未能关注到学生的朗读兴趣;在朗读评价上,评价主体单一且教师的评价语言空洞无力。通过差异分析发现,低学历、低教龄、低职称年轻教师问题更加显著,认知问题源于应试教育的压力以及教师专业化水平欠缺,情境创设中的问题源于教师现代化素养不高,备课疏忽,经验不足且自身阅读面不广,学生能动性中的问题源于教师对学生兴趣的忽视和对学情把握的不足,朗读评价存在问题的原因是教师评价意识不强,缺乏合理的评价机制等。针对初中文言文朗读教学策略问题及原因,从朗读认知、创设情境、学生能动性、朗读评价四个维度提出改进建议。在朗读认知层面,通过素读训练,借助朗读微课,强化朗读技巧指导提高教师和学生的朗读认知。在创设朗读情境层面,通过创设多媒体情境、问题情境、群文朗读情境,激起学生热烈的朗读情感。在学生能动性层面,进行形式多样的朗读,强化模仿训练等来激发学生朗读兴趣和提升自信心。在朗读评价层面,实现多元化评价、践行具体化评价、重视鼓励性评价,关注每位学生的发展。