小班化教学是近年来基础教育领域内试行的一种教学组织形式。它既是社会发展对人才个性化需求的必然产物，也是人类自身要求解放的必然结果。因此，从它的形成到推广，社会各界都给予了极大的关注。然而，小班化教学在具体的实施当中却出现了一些异化现象，偏离了它培养个性化人才、解放人性的本源。有鉴于此，本研究试图探寻在对话与建构主义理论指导下的小班化教学的本质内涵，并以此来反思现状以提出相关的对策。全文共分为四个部分： 第一部分，问题的提出。梳理大班教学与小班化教学存在的问题，揭露现存小班化教学的实质是对大班教学的一种延续，其根本的教学理念并没有改变；同时现有的关于小班化教学的理论研究比较薄弱，从而引申出从理论角度对小班化教学进行探讨的必要性。 第二部分，对话理论、建构主义与小班化教学内在联系的阐释。通过对话与教学的历史透视，以及对话的平等性、互动性与创新性和小班化教学的联系，揭示对话理论作为小班化教学理论指导的内在依据；通过建构主义理论的知识观、学习观与教学观和小班化教学的内在联系，揭示建构主义作为小班化教学理论指导的内在依据。 第三部分，对话理论与建构主义指导下的小班化教学的内涵特征的阐释。以对话理论与建构主义作为理念支撑的小班化教学，是指在“小班”配置的条件下，以科学的教育理念为指导，以平等性、互动性、创新性为表征，重组教学活动的时间和空间，增加师生参与教学活动的强度、密度和效度，建构民主平等的师生关系、灵活多变的教学方式和全面合理的评价体系，以促进学生个性自由全面发展的教学组织形式。它既有内外部表现形式，也有一定教育原则做支配。在对比小班化教学与小班教学、精英教学及个别化教学的区别的基础上，进一步理解小班化教学的本质内涵。 第四部分，对当前小班化教学的实践反思。通过对小班化教学本质的把握来反思小班化教学的现实实践并提出相关的对策，从师生关系、教学方式及教学评价三个方面来探讨保障小班化教学顺利实施所应采取的具体措施。