网络教学的发展带动了网络教学评价的兴起。然而,目前大多数网络教学评价存在评价主旨单一的问题,主要表现在内容单一、主体单一和形式单一三个方面。网络同伴互评活动的开展为学习者成为评价主体带来了契机,但是现阶段的网络同伴互评活动依然停留在对学习者的学习成绩进行简单分数等级划分的阶段,评价缺乏对学习过程的支持以及对学习者理解水平变化的关注,没有发挥出评价的发展性功能。基于理解性教学设计理论设计的网络同伴互评活动将弥补网络同伴互评活动核心设计理论缺失的问题。基于此,本研究以教育技术学本科三年级《网络教育平台设计与开发》课程为例,采用实验研究法、内容分析法,问卷调查法辅助小组焦点访谈法和深度访谈法,以理解性教学设计理论为指导,围绕“如何依据理解性教学设计理论设计合理、规范的网络同伴互评活动?”和“何种促进理解的网络同伴互评干预策略能更好的提高学习者的理解水平?”两个问题展开探究。本研究将理解性教学设计理论引入到网络同伴互评教学设计中,选择“领会释义”、“迁移应用”和“洞察自省”三个维度作为同伴互评活动最终的理解评价维度,设计促进理解的网络同伴互评活动和评价体系。以网络教学平台为支撑,通过探索性实验和验证性实验两轮同伴互评活动的设计与实施,构建并验证促进理解的干预策略,即异质作品分组策略和评价样本干预策略,不断评估与反思活动效果与设计中存在的问题,完善促进理解的网络同伴互评活动流程以及评价体系设计。不同于已有同伴互评研究对中小学和高职院校学生简单互评过程的关注,本研究将目光聚焦于高校学生的复杂评价过程,理解性教学设计理论的引入使得网络同伴互评活动抓住了评价的核心,互评活动设计更加合理,主旨更加深入,同时促进理解的网络同伴互评干预策略进一步提升了学习者的理解水平,以理解为目标的同伴互评活动能够引导学习者参与到高阶思维过程,评语的撰写与反馈促进了学习者批判性思维的发展。