新课改对中学物理教学起了积极促进的作用,不同教学方法在不断地拓展和深化中。物理教学中常利用各种材料为背景创设情境进行教学,培养学生解决问题能力,同时激发学生的求知欲,但创设情境所用的背景材料需要过渡才能转变成学生的思维图境,这需要将材料中次要因素省略,然后强化和纯化主要因素,再通过抽象、概括、归纳等逻辑方法进行归纳处理,此过程便是物理建模的过程。在某种程度上物理学的发展可归纳为新模型替代旧模型而不断更新的过程。物理建模与课堂相结合符合新课改的理念。本文在论述了国内外关于物理建模研究的基础上,根据教学内容的特性和教材呈现知识的不同方式,将物理建模教学归纳为情境建模、历史建模、图像建模、实验建模四种主要方式,阐述了四种建模课堂的定义、范围、操作程序,并且以课堂教学设计为例探讨了如何在教学中实施物理建模的教学。高考是选拔人才的一种方式,作为我国迄今为止关注度最高,参与人数最多的大规模测试,高考的存在拥有合理性、现实性和可操作性。通过问卷调查与访谈调查显示,在平时测验中已见过和研究过其它已经实施新课改考试后考试试卷的抽样教师中,部分被调查者仍认为高考与新课改的培养理念有一定冲突,他们认为在高考测试中没能有效测试出依据新课改所培养的学生水平与能力。因此,本文以物理建模教学方法为契机,结合近几年典型高考试题探讨了高考测试与物理建模课堂的相关性,并且统计了近三年全国课标卷、上海卷、江苏卷等地高考测试中四种模型习题所占的比例与分布情形,探讨在新课改背景下高考测试与新课改教学方法的结合,以促进教师在教学中实施新课改的教学方法,培养学生解决实际问题的能力,在习题教学中摒弃题海战术与应试教育的老方法,在新课改理念的促进下,激发教师在教学过程中开创新教学新方法的愿景,正面发挥高考“指挥棒”的作用。