“活动·探究”单元作为语文教材中首次出现的单元类型,符合语文教育改革趋势,弥补了以往教材综合性、实践性不足的缺点,引起了学界的广泛关注。但是,当前的“活动·探究”单元教学现状却不容乐观,看似热火朝天,实则效果欠佳甚至低效。如何充分发挥“活动·探究”单元的教学价值、落实“活动·探究”单元内容,成为教师亟待思考和解决的问题。本研究调查统编初中语文“活动·探究”单元的教学现状,探究现状成因,并提出优化策略。本文由以下四个部分组成:第一部分,梳理“活动·探究”单元教学的研究背景和研究现状,并在此基础上分析前人研究的成果和不足,从而明确本研究的目的与意义。同时,溯源初中语文教材中“活动·探究”单元的历史变迁,分析“活动·探究”单元的变化与趋势,进一步探究“活动·探究”单元的特点,探讨其教学价值。第二部分,基于上述理论研究,设计“活动·探究”单元教学现状调查问卷和访谈提纲并实施调查。调查结果显示,就教师认知认同而言,教师较认同“活动·探究”单元的编排,但教材解读能力不足;就教学组织而言,当前的“活动·探究”单元教学基本符合单元要求,但相对浅表化、程式化;就教学实施与教学效果而言,读写结合初见成效,但综合实践活动、戏剧单元任务落实情况不佳;就教学评价而言,教师教学自评较好,但教学评价欠缺科学评价机制。第三部分,针对上述现状进行原因分析,提出教师认知和能力有限、教学组织与实施不足、评价标准与工具匮乏、课标指导及教材编排不足等原因。第四部分,在教学现状及其成因的分析的基础上,结合相关理论、教学案例,探究具有针对性的优化策略。第一,强化教师观念认识,提升对“活动·探究”单元的解读能力;第二,借助项目化学习、群文阅读、过程性指导、学习支架等落实单元整体教学,让“活动·探究”单元教学摆脱浅表化、程式化;第三,发挥过程性评价、表现性评价等多种评价方式的作用,促进教学评价的功能多元化,提升该单元教学评价的针对性、科学性;第四,完善该单元编排与课标指引,促进语文核心素养与该单元融合。