英语写作是综合运用英语知识的一种实践活动，也是听、说、读、写四项基本技能之一。然而写作教学一直是我国大学英语教学的薄弱环节，目前大学英语写作教学现状难以令人满意。老师们往往忽略写作教学，对于怎样指导英语写作，部分老师既缺少理论研究，也很少进行实践总结。他们迫切需要一套针对写作的较好的教学计划，充分体现学生的学习主体地位，加强学生间、师生间的相互交流，以提高同学们的写作兴趣，帮助解决学生在写作过程中出现的问题。针对上述问题，笔者认为可通过应用合作学习理论来指导英语写作教学。合作学习作为一种教学理论和策略体系目前在很多国家得到认可和应用，该教学理论通过以学牛为中心以小组活动为主的教学形式，尽可能地发挥学生的主观能动性，充分调动学牛的个人潜能进而极大的满足学生的需求。　　近几十年来，国内外合作学习研究大多关注教学实践中的行为研究，包括合作学习对提高学习成绩的有效性、影响合作学习效果的因素、合作学习的组织形式以及评价方法等。Barton(2000)提出，研究合作学习的关键问题是辨认联合思维的产生性表现，以及如何通过成员间的互动而完成共同学习建构。显然，该观点开始转向对合作学习的动态认知过程及其认知心理机制的考察。　　笔者在回顾前人对合作学习研究的成果以及对相关理论进行探讨的基础上，提出合作学习研究的认知观，并尝试从支架式学习的角度建构合作学习的认知互动模型，揭示合作学习的内在认知机制。以此为基础，进一步开展认知视阀下的大学英语写作合作学习研究，探索如何运用基于认知视角的合作学习来切实培养和提高非英语专业大学生的英语写作积极性和写作水平。