《教育信息化十年发展规划(2011-2020)年》指出,教育信息化的发展要以学习方式和教育模式创新为核心。传统教学模式中夸大了教师的主导作用忽视了学生的主动性和创造性,无法满足学生的个性化学习需求。而翻转课堂教学模式能够弥补传统课堂教学模式的不足,在激发学生学习的主动性和创造性,满足学生个性化发展需要,促进知识内化吸收的同时培养学生各方面的能力。对于翻转课堂表现出的优势以及与传统教学模式的互补性,我国教育专家学者开始对它展开探究和实践,以期找到翻转课堂与我国课程改革的结合点,特别是在中学这一人生观,价值观形成的重要阶段。但是在探究和实践中我们应该清楚我国教育的实际情况,构建真正适合我国教育的翻转课堂教学模式。中学信息技术课程是培养学生信息素养的关键课程,其基础理论与操作技能并重,具有实践性、工具性、创新性,综合性等特点。《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中明确指出:“初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标,要体现出各阶段的侧重点,要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件,积极利用信息技术开展各类学科教学,注重培养学生的创新精神和实践能力。”如何在“翻转课堂”的指导下提高学生成绩,培养学生的探究能力,创新能力和实践等能力,已经成为了众多教师所迫切关注的问题。本研究主要采用文献研究法、比较法,问卷调查法等研究方法,在比较传统教学模式和翻转课堂教学模式的优缺点,优缺互补的基础上,以建构主义学习理论、学习成效金字塔理论、巴班斯基最优化理论、掌握学习理论为理论基础,并且结合信息技术学科特性,设计了多类别翻转课堂教学模式。多类别翻转课堂教学模式由四个类别模块组成,第一个是计算机基础类模块、第二个是办公软件类模块、第三个是多媒体类模块、第四个是软件设计类模块。最后通过准实验研究,对比分析实验班和对照班的成绩,进行教学效果分析,并且通过调查问卷对多类别翻转课堂教学模式做进一步调查研究得出结论。研究结果表明,多类别翻转课堂教学模式在实验教学中取得了较好的教学效果,学生在课堂上得到更多锻炼,能力有所提高。