写作反馈是英语写作教学的重要环节之一。以结果导向的英语写作教学模式,教师反馈占主导,学生被动接受,学生创新思维能力得不到提高;过程教学法中的同伴反馈写作教学模式以学生为中心,能有效地提高学生英语写作的积极性和开阔学生英语写作思维,学生之间取长补短,从整体上提高英语写作教学效果,受到广泛关注。目前国内外对同伴反馈在农村英语写作教学中的应用研究少之又少。因此,研究农村高中生英语写作中同伴反馈的情况有一定的现实意义。本研究依据过程写作教学法理论、合作学习理论、最近发展区理论及互动假设理论四大理论基础,采用实验法,问卷调查法和访谈法,以江西省赣县中学2016届高三两个理科平行班共109名学生为研究对象,进行了为期一学期的实证研究,以期回答以下三个问题:1.农村高中生对同伴反馈持何种态度?2.同伴反馈能否提高农村高中生的书面表达的准确性?3.同伴反馈能否提高农村高中生的书面表达能力?实验结束后,笔者运用统计软件SPSS16.0对收集的数据进行对比分析,研究发现:1)绝大部分学生对同伴反馈教学持积极肯定的态度;2)同伴反馈教学能提高农村高中生的书面表达的准确性。同伴反馈教学使学生认识到自己作文的长处和短处,提高了学生对英语写作错误的发现和纠错能力,从而使学生在写作中用词更正确更合理;3)同伴反馈教学使农村高中学生的写作能力得到提高:绝大部分中等生英语写作能力提高较明显,水平较低的学生有了一定程度的提高,水平较高的学生在语言提炼能力和思维创新能力方面都有明显提高。