如何进行普通中学尤其是高中的英语语法课教学?笔者的同事有的认为重点学校的学生哪有时间去预习或自学语法,语法的问题留给老师就行了,有的认为只要把每单元出现的语法点讲完就行了,没有时间去整体呈现语法点。这两种观点造就出来的学生要么过分依赖老师的讲解成了抄笔记的“奴隶”,要么对于同一语法点的其它方面没有整体了解导致遇到语句分析等问题时“手忙脚乱”。针对这种情况,笔者在近五年的英语语法教学实践中实施了一种基于认知心理学和建构主义理论的反思性语法教学,收到了良好的效果。本文论述的反思性语法教学主张教师通过反思调整、优化其教学行为来组织语法课堂教学,学生则通过观察教师的教学行为反思自己语法学习活动的全过程进而自觉地调节语法学习行为(主要指良好的语法学习习惯和元认知学习策略能力),以此建构自己的语法体系。也就是说教师和学生双方共同对语法的“教”和“学”效果进行反思,最终达到教学双方共同发展的目的。笔者用一年时间对上述尝试做了调查研究,证明了中学英语教学中的反思性语法教学是行之有效的,它体现了高中英语语法教学过程中教与学的关系,尤其注重了教师主导和学生主体相互合作、相互作用的统一关系。 本文共有六章:第一章为引言。从中学英语语法教学的历史与现状可以看出,过多地依赖或推崇一种教学法往往给语法教学实践带来偏差,本文提出在实证调查中找寻教师与学生双方共同反思与语法教学的联系。第二章是有关反思性语法教学的理论综述。本章阐述了基于认知心理学的整体观和建构主义理论的学习观的反思性语法教学。第三章讨论反思性语法教学的定义、原则与实施条件。其要素是要将学生的主体作用与教师的主导作用统一起来。第四章讲述了反思性语法教学的实践。笔者从两个方面尝试反思性语法教学,一是教师通过采用符合学生认知规律的整体呈现语法知识的语法教学来优化自己的教学行为,二是学生通过良好语法学习习惯和元认知学习策略能力的培养来反思自己的语法学习行为。第五章是实践反思性语法教学的调查与分析。本章用了充分的数据实证证明了反思性语法教学的可行性。第六章为结论。实验结果证