“三农”即农业、农村、农民的简称，“三农”问题是当前我国的重要社会问题。开展“三农”教育有助于“三农”问题的解决和“三农”事业的长远发展，远程教育因其在技术、资源、规模和成本等方面的优势，成为“三农”教育的重要组成部分。目前，山东省的“三农”远程教育体系主要由山东省农业广播电视学校体系、山东省农村中小学现代远程教育工程、山东省农村党员干部现代远程教育工程和山东省“一村一名大学生计划”工程等构成。在省委省政府高度重视和各有关单位努力之下，以上各远程教育工程在远程教育基础设施建设、远程教育教学资源建设、师资队伍建设等诸多方面取得长远进步，有利地支撑着我省面向农村、农民、农业的远程教育事业。但各工程各地区之间也存在远程教育资源建设的重复交叉现象，造成资源重复建设和资源浪费。因此，研究山东省区域内“三农”远程教育资源共享模式成为我省“三农”远程教育工作的必然需求，并具有重要的理论价值和现实意义。本论文以山东省社会科学联合会科研课题——“山东省‘三农’远程教育资源共享研究”为依托，采用文献资料法、问卷调查法、访谈调查法、实地调查法和系统分析法等，调查我省农业广播电视学校体系、农村中小学现代远程教育工程、农村党员干部现代远程教育工程和广播电视大学“一村一名大学生计划”工程的远程教育资源建设现状，分析各工程内部的远程教育资源共享现状以及各工程之间的跨部门远程教育资源共享现状。建设现状和共享现状均从硬件资源建设、软件资源建设、人力资源建设和其他资源建设四个方面进行了详细论述。同时，研究了远程教育资源共享的制约因素，包括行政体制、人才质量、技术难度、资金问题和资源复杂性等。在上述研究的基础上，本论文在理论角度探讨了山东省“三农”远程教育资源共享模式，主要包括其现实意义、共享模式建设的宏观目标、模式建设的具体目标和模式建设的基本原则。在理论探讨的基础上构建了山东省“三农”远程教育资源共享的模式。该模式共分为三个层次：目标层、实施层、保障层。目标层即山东省“三农”远程教育资源共享的整体目标；保障层即该模式的实现条件，为了保障模式的顺利运行和效益，保障层意义重大，主要包括四个机制：宏观调控机制、微观运作机制、用户反馈机制和公众监督机制；实施层即该模式的运行过程，以共享单元为核心的所有远程教育资源的共享过程。共享单元主要有硬件资源、软件资源、人力资源和其他资源，其他单元主要包括资金、文化、远程教育规范和管理制度。共享的过程分为：远程教育资源发布、远程教育资源公共数据库建设、远程教育资源二次开发、反馈信息收集和远程教育资源交换五个环节部分。