自20世纪开始,随着信息技术在教育中的渗透和广泛应用,人们对其重要性的认识逐步深化。教师的素质成为教育改革中的关键。提升教师尤其是中小学教师的信息技术应用能力迫在眉睫,中小学教师的培训也就成了我国教育改革的重要课题。在培训组织如火如荼的同时,其效果却并不明显。笔者认为,对于现代教师远程培训而言,机构在开始培训前应着重对培训的课程进行设计。而体验式学习理论注重学员的亲身体验和相互分享,所有的学习都是在学员之间的“体验—分享—思考”中完成的。由此,笔者萌生了在网络课程设计及应用的过程中贯穿体验式学习理论的思想,使参训教师在接受培训的整个过程中,可以既轻松又高效地完成任务。本文首先在对国内外的文献进行研究的基础上,了解了教师远程培训网络课程设计的研究现状及体验式学习理论的发展现状。结合笔者参与“2014甘肃省中小学教师信息技术应用能力提升工程”项目中设计课程菜单、撰写评估报告、设计活动方法、制定评价量规、学情统计、报表的制作等工作的实际经验,在此基础上完成本论文。本文选用“谷歌地球”进行网络课程设计的主要原因是,笔者可以借助具体的培训项目,将其实际运用于教师培训中去,通过对培训效果的分析,检验研究的价值。研究表明,基于体验式学习理论指导设计的“谷歌地球”网络课程,切实提高了参训教师的信息技术应用能力,并且通过校本研修提升了中小学教师在网络平台支持下开展区域校际协同教研,以及学校之间开展交流互动的能力。本文涵盖了五个部分。(1)引言主要是阐述了研究的背景及问题的提出,论述了研究的目的及意义、研究的内容及方法。(2)体验式学习理论与教师远程学习本章首先对体验式学习理论的发展、特征及其对教师远程学习的指导作用作了阐述;接下来结合成人学习的特点及西部教师对教师远程培训网络课程的需求进行了分析。(3)体验式学习理论导向下的网络课程设计模式探讨本章主要是构建了网络课程模式,并对其作了具体的分析。(4)体验式学习理论导向下的“谷歌地球”网络课程设计第四章是本研究的重点,在本章,笔者首先对“谷歌地球”软件作了简单的介绍,接下来研究了如何将体验式学习理论应用于网络课程的目标、内容、活动及评价的设计中,并以“谷歌地球”网络课程为载体,作了具体的分析。(5)“谷歌地球”网络课程的体验式应用课程设计完成后,将其应用于教师远程培训的过程中,进行效果的实际验证。结果显示,体验式学习理论指导下设计的网络课程,有助于教师信息技术应用能力的提升。(6)总结与展望此部分主要是列举了本研究的主要成果,总结了研究结论,分析了研究创新之处和不完善之处。