2003年10月，胡锦涛总书记在中国共产党十六届三中全会《中共中央关于完善社会主义市场经济若干问题的决定》中，提出了坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的科学发展观。这就是把以人为本作为科学发展观的核心，将以人为本提升到了全社会指导思想的战略高度。人本的问题成为了当今理论界与现实生活中的热点问题。道德教育是教育工作中的重中之重，而学校是进行道德教育的主阵地，由于传统德育中陈旧观念的不良影响、社会现实发展的影响以及学校德育工作中的不足，造成了我国学校德育出现了“非人化”即“物化”的现象，本文就是立足于“以人为本”的时代精神，通过对我国学校物化德育现象和危害的分析，对当前学校物化德育进行分析和批判，探索德育从物化到人本化转向的理论依据和现实契机，进而呼吁人本德育的教育理念和教育方式，提出实现这种转向的具体途径。本文的正文共分为五个部分：第一部分为引言。开篇论述了问题的提出及选题的理论意义和现实意义，国内外研究现状，研究思路与方法以及研究重点、难点和创新点。第二部分阐述物化德育与人本化德育的内涵和特点。物化德育中教育者所传授的是脱离了人性的既定的、空洞的道德规范，在德育的实施中不是以受教育者为主体，而且与人性所特有的过程和规律背道而驰。物化德育的特点为：在德育目标方面，坚持功利化的价值取向；在德育功能方面，注重德育的社会性功能；在德育内容方面，脱离学生的生活与需要；在德育的过程方面，以灌输为主要方法；在德育评价方面，评价主体和评价内容单一。人本化德育，简而言之就是以人为本的德育，即以现实的人为出发点，在德育过程中发挥人的主体性、发扬人文关怀，把人的全面发展作为最终目的。人本化德育的特点为：从现实的人出发；以促进人的全面发展为德育目标；把以人为本作为贯穿德育始终的理念。第三部分论述了我国学校德育中的物化现象及其危害。我国学校德育中的物化现象具体表现为以社会本位为主的德育目标体系，忽视个体价值的实现；忽视情感认同，以既定的道德规范为德育内容；轻视受教育者主体性，以灌输为主要德育方法；偏重理论脱离实践，以道德认知为德育评价内容。物化德育不利于受教育者的全面发展、不利于德育实效性的发挥、不利于科学发展观“以人为本”理念的贯彻落实。第四部分研究了我国学校德育从物化到人本化转向的理论依据和现实契机。首先，从哲学、心理学、伦理学和教育学多角度地阐述了其理论依据。其次，从符合受教育者全面发展的需要、是改革当前德育现状的诉求、是市场经济健康发展的呼唤、顺应科学发展观“以人为本”的要求这四个方面分析了其现实契机。第五部分探讨了我国学校德育从物化转向人本化的具体实施途径。实现德育从物化到人本化的转向必须从学校内部德育方式的改革和社会环境的优化这两方面入手。首先：以人为出发点研究道德本质，以学生的德性为归宿；实现德育生活化，以实践道德生活为目标；多角度的认识教育对象，以学生的精神需要为动力；加强教育者的人文关怀，以构建和谐的师生关系为基本途径；完善德育评价方式，以发展性德育评价为宗旨。其次：优化社会政治、经济和文化环境，提供高效的育人平台；优化社区环境，营造和谐稳定的育人氛围；优化家庭环境，寻求有利的育人支持；加强大众传媒的监督管理，建设文明的育人环境。最后，在结语部分总结了本文的核心论点，说明了本文研究工作的不足之处，提出了对于未来研究工作的建议。