近年来,教育理论数量不断增多,给研究人员和实践群体选择、利用教育理论带来了困难。在教育理论数量繁荣的背后,隐藏的是教育理论缺乏生命力的问题。为此,本研究从生命力视野入手,综合借鉴生命科学、生命哲学和知识社会学的有关原理对生命力概念、教育理论的生命力、富有生命力的教育理论进行了界定。在分析富有生命力教育理论特性基础上,提出了判断教育理论生命力的标准,并以调查问卷和访谈调查予以佐证。借鉴生物学上的生长素概念,阐释了教育理论“生长素”的内涵和功能,并对其孕育所需主客观条件进行了分析,探究了其孕育的内在机制和可能的运思方式。根据生命科学原理,提出了富有生命力教育理论“孕育-始创-生成-生长”的创生机理,并对“创生机理”进行了界定。在富有生命力教育理论始创机理研究中,首先研究了影响其始创的因素。在明确影响教育理论始创的主要因素及其结构关系基础上,阐明了个体始创教育理论的驱动力。其次,对始创方式进行探究。在明确富有生命力教育理论始创方式特征基础上,对因地制宜和学科杂交两种基本的始创方式进行了系统研究,为研究者创建富有生命力的教育理论,探索出了有效的研究方式。最后,阐明了富有生命力教育理论始创的展开程序。一是以孕育的教育理论生长素为基础,提炼出演绎整个理论体系起点的基本概念。二是研究者将富有生命力的教育精神,融入始创教育理论体系框架之中,按照逻辑规范和精神生命活动规律予以展开。三是从层级结构完善的角度,对整个理论体系建构进行反思与修补。这部份对个体始创教育理论的运思和逻辑结构的形成、文本框架的建造过程进行研究,突出了基本概念的逻辑起点和精神统帅作用,论述了从基本概念到核心原理、衍生下位系列理论的建构机理,将教育理论中蕴含主体精神生命的绵延流动和理性精神力量的作用展示了出来。“生成”与“生长”机理虽然分两章进行研究,但实际上是对同一问题从两个不同侧重方面展开。在“生成”一章中,侧重点是教育理论从始创走向实践生成过程中,始创教育理论的概念、原理等得到不断的修正和完善,同时又不断地丰富其内涵,生成新的教育原理、下位理论等,突出的是始创教育理论在实践建构生成中的质变机理。这一阶段的教育理论,就像处于发育高峰期的青少年,精神实质的增长是其关键特征。从社会实践建构的观点看,富有生命力的教育理论,产生质变的根源在于各实践群体对始创教育理论的合力建构作用,因此这一章主要对富有生命力教育理论的生成性、生成的内外机理及其特殊的生成方式进行系统研究,重点研究了始创教育理论在实践生成中不断发展和壮大的机制和原理。而“生长”机理一章的研究,立足点则是理论本身的自我生长,类似走向成熟发展期的青壮年,是在既有教育理论精神性质保持基本不变的前提下,对其理论层次的增多或范畴拓展的机理进行研究。旨在强调富有生命力教育理论如何利用外界因素,从数量上发展和不断完善自我的量变生长机理。这一章的研究,主要突出了不同层次教育理论的生长逻辑,并结合现实中教育理论内部的剧烈竞争和时代条件差异,分析了富有生命力教育理论在竞争中的生长机理,探析了其在不同时代的生长方式。最后,从中国国情出发,立足于各研究主体群的生态环境,来研究不同层次研究者创生教育经验理论、教育中层理论、教育基础理论的实践机理。旨在形成各层次研究主体相互衔接,而又特色鲜明、连成一体的实践研究机制。同时,也是针对中国教育研究中,各层次研究人员存在的问题和难点,提出自己的改进建议和设想。这是将前述研究结论,用来有针对性地解决中国教育研究中的现实问题,所作的一种研究尝试和努力。