随着教育改革的深入,学校环境下的师徒制作为一种重要的学校本位的教师培训方式,已在中小学得到较为普遍的应用。然而学校实体环境下的师徒制存在诸多不利因素,例如师徒交流的时空限制和师徒个性等问题影响了双方的交流效果。因此,如何改善现有师徒制不足之处,提供教师专业发展新的增长点有待于深入研究。有效地实现教师个人专业发展目标,可以通过加强教师个体之间,教师与专家之间的交流以及共享教育资源等知识扩散途径来实现。网络环境下的师徒结对和学习共同体模式为这一目标的实现提供了新的思路,即在网络支持环境下师徒签订协议并规定双方的责任义务,制定合适的带教目标,在此目标下开展研究学习等交流活动。通过共同体中师徒之间和共同体内部其他成员之间的互动交流及发表文章、上传教学资源等活动,把共同体中教师个体的隐性知识显性化为共同体中可以表达的知识,然后再通过成员的内化吸收过程,转换个体特有的的隐性知识,这种显隐性知识的转化过程,促进了共同体成员的提升和发展。本研究分三部分进行。首先运用文献研究法,研究了现代教师师徒制的研究现状,并对金华市北苑小学中师徒双方进行了访谈,总结出学校环境下师徒交流的不足,再根据网络环境下师徒制的研究现状,对国内外师徒制的相关理论研究做了综述,并从师徒制的角色定位与师徒关系、指导方式与指导内容、影响作用与行为改进等方面分别加以解读,提出了网络环境下师徒制如何建立和运行。同时笔者以助管的身份参与到师徒互动中,协助师徒双方开展网络交流,并组织学员学习。在此基础上,通过在线观察和个案研究法,长期在线跟踪师徒双方的交互情况,统计出工作室内双方的交流数据,并对师徒双方进行了访谈调研。根据团体动力学理论、情景认知理论和知识扩散理论,同时借鉴知识势能与知识势差的概念,以及网络知识双向传播模式和SECI知识转化模式,提出了网络环境下师徒制教师群体知识扩散模型,并根据自身实践,提出了改进策略。最后,对本研究进行了总结和展望。网络环境下的师徒制通过签订师徒协议完善师徒双方责任,缓解了虚拟环境中个体的孤独感,增强了彼此的归属感和凝聚力。借助网络平台及在线交流工具,有效解决了师徒在学校环境下因为时空限制导致的不便,延伸了师徒之间的交流时间,并在一定层面解决了因为个性问题导致的面对面交流不畅等问题。师徒双方通过在线交流,将知识以文字或资源的形式表达出来,促进了隐性知识的显性化,提高了教师的专业发展。通过丰富网络交流途径、完善网络组织结构、提高教师知识扩散意愿和完善网络试图制度等措施来提高网络环境下师徒制教师的知识扩散。