当下,学习倦怠感已成为影响中学生身心健康、学习效果和教学质量的重要因素。缓解学生学习倦怠问题的研究刻不容缓。学习倦怠的产生是外部因素和个体内部因素综合作用的结果,目前,学校教育主要致力于教师素质、学校办学条件等外部条件的介入,而较少关注学生内部的影响因素。社会支持作为一种外部因素,核心自我评价作为个人因素,它们对学习倦怠的影响程度如何?三者之间的关系又是如何?这一系列问题值得我们进一步探究。本文以延吉市朝鲜族中学222名初中生为研究对象,采用杜建政、张翔等人修订的Judge等人编制的《核心自我评价量表(CSES)》、肖水源编制的《社会支持量表(SSRS)》以及胡俏、戴春林编制的《中学生学习倦怠问卷》进行了问卷调查。同时,采用胡俏、戴春林编制的《中学生学习倦怠问卷》,以延吉市普通中学的456名初中生为研究对象,调查了初中生学习倦怠的现状作为对比。经探讨与分析,形成如下研究结论:(1)朝鲜族初中生的学习倦怠处于中等偏下水平,与普通中学初中生学习倦怠现状情况一致,但学习倦怠及其各维度得分均略低于普通中学。由于朝鲜族初中生中留守学生占比高,家庭教育引导欠缺,应试背景下优秀教育资源的竞争激烈,学校课业压力大,故而出现一定程度的学习倦怠现象,且略高于普通中学。(2)由于班级授课制教学模式下男女学生接受的教育信息存在一定程度的偏差,家庭、社会的传统教育观念对男生有更高期望值,且青春期男女学生身心发展的不同步性,所以男生的学习倦怠水平显著高于女生,尤其表现在情绪耗竭维度上。(3)初二是初中阶段的过渡时期,学业上难度增大,开始出现两极分化现象,学生学习兴趣降低,缺乏应对压力的学科学方法,家庭方面父母的缺席等,导致朝鲜族初二年级学生的学习倦怠水平显著高于其他两个年级,而社会支持、核心自我评价水平显著高于其他两个年级。(4)由于初中阶段面临的中心问题是“我到底是谁”的问题,对人际关系有心理层面的需求,而延边地区朝鲜族中小学生的家庭构成现状致使部分学生缺乏来自父母的客观社会支持,这会影响个体对爱的感受但也会更加珍惜周围人的力量,因此,朝鲜族初中生拥有中等偏下水平的核心自我评价,中等偏下水平的客观支持,中等偏上水平的主观支持与社会支持利用度。(5)社会支持、核心自我评价都与学习倦怠存在显著负相关,并且都能够负向预测朝鲜族初中生的学习倦怠。通过给学生提供良好的社会支持,提高学生的核心自我评价,能够缓解朝鲜族初中生的学习倦怠。并根据研究结果,针对存在的问题,从学校、教师、家庭三方面提出以下教育建议:(1)学校要优化学校环境氛围;重视相关课程的建设与发展;提升教师素质。(2)教师可以通过班级管理、课堂管理等方式,多为学生提供自我展现平台;可以通过正面鼓励、优化教学策略等途径缓解朝鲜族初中生的学习倦怠。(3)家长要重视家庭教育,注重家庭沟通;提供弹性家庭支持;为学生提供良好的情感支持。(4)重视初二学生学习情况,灵活教学,调节课业难度,培养学生学习兴趣。