依照《义务教育语文课程标准(2011年版)》的要求,语文口语交际课堂教学承担着培养学生口语交际素养的重任。属于第三学段的五六年级,在整个基础教育阶段处于一个承上启下的位置,在小学与初中阶段起着衔接、过渡的作用。学生如果在第三学段打下口语交际扎实的基础,这对于其今后的进一步学习、甚至未来的生活和工作发展都是至关重要的。因此,以课堂观察法、问卷调查法和访谈法为主要研究方法,依据人民教育出版社2003年、2004年出版的《语文》教材,对五六年级的口语交际课堂教学进行讨论,发现了学生和教师在口语交际课堂教学过程中存在的问题,分析问题形成原因并提出改善问题的建议。对五六年级口语交际课堂教学现状进行描述和梳理,发现学生在口语交际学习中存在参与课堂活动随性、口语交际水平达不到课标要求的问题。教师在口语交际教学中则存在着对口语交际内容选择过于依赖教材、对课堂活动缺乏设计、课堂教学方法单一、课堂评价标准不清晰等问题。对问题进行原因分析,学生方面,对口语交际学习的作用缺乏正确认识,没有提升口语交际水平学习方法的意识;教师方面,缺乏对口语交际教学目标的落实意识,缺乏对口语交际课堂教学作用的重视,缺乏对口语交际教学方法的指导意识,缺乏对口语交际评价标准的清晰认识。针对口语交际课堂教学中存在的问题提出如下建议:学生方面,明确口语交际素养的重要性,克服学习的随意性;掌握具体可操作的学习方法,达到课标基本要求。教师方面,根据教学目标选择教学内容,培养学生口语交际素养;加强口语交际课堂教学设计,激发学生口语交际兴趣;运用多种口语交际教学方法,引导学生学会口语交际;学习明确口语交际评价标准,提高学生口语交际能力。对口语交际课堂教学提出的改善建议具有针对性和可操作性,因此将有助于学生口语交际素养的提升,对教师则提供了口语交际课堂的教学思路,有利于从教学目标、教学内容、教学设计、教学方法、教学评价等角度改善口语交际课堂教学的现状,同时也能为口语交际教学理论的建设提供教学实践方面的资料。