随着社会的发展,信息技术被应用在各行各业,很多的专家学者开始研究信息技术应用于教学领域,微课在教学领域掀起了一阵狂风,MOOC引发的慕课潮,SPOC教学,翻转课堂等也应运而生。虽然热潮过后有一段时间的平台期,但是人们对互联网+教育的形式没有停止,疫情的突然到来使得教师和学生停止了线下课堂,疫情能隔离人但是不能隔离知识,教师与学生开启了线上课堂。目前处于后疫情时代,学校恢复了线下教学,但是也时刻做好准备因疫情的变化而采取变换教学方式。这种情况又引发了更多的研究者投身于研究线上线下混合教学模式。与传统教学和单纯的线上教学相比,SPOC教学模式更适合现在的学情以及社会大环境,更符合当今的教育理念,能够帮助教师更好的进行教学,也能提高学生的学习效率。为了更好的在高中生物课堂中应用SPOC教学模式,微课以其短小,可视化强等特点受到学生的喜爱,探索基于SPOC教学模式的微课应用于生物课堂的教学模式,以及验证这种模式在高中生物课堂的实际应用中具有一定的理论和实践意义。本文利用文献研究法对SPOC教学模式和微课相关的理论进行分析研究,总结概括了微课和SPOC教学模式的国内外研究现状,并对微课和SPOC教学模式等相关概念进行定义。前期调查通过访谈法对高一年级教师进行访谈,了解现阶段高一年级生物教学情况;通过问卷调查法,对高一年级部分学生进行调查,了解学生的生物学习情况。根据调查结果发现,笔者实习学校高一生物教学与学生的学习存在以下问题:缺乏教师,教师个人的课时量多、任务重;每个班的生物课时少,不能满足生物教学所需;学生对于生物学习缺乏兴趣;对知识的学习片面、囫囵吞枣、理解不够;自主学习找不到方法。笔者认为基于SPOC教学模式的微课应用于生物课堂能够针对以上问题使其得到解决。以建构主义和人本主义学习理论为理论指导,以SPOC教学模式为基础,将微课融入其中,构建了基于SPOC教学模式的微课应用于高中生物课堂的模式。主要包括三个部分,分别是:前期准备,教学过程和反思与评价。前期准备包括学情分析（对学生进行分析,学生原有的知识基础、授课学生的性格）、教学目标分析（依据高中生物课程标准的要求,结合教学要求与具体应用情况制定教学）、教学内容分析（分析教学内容,思考教学方式）、重难点分析（确定重难点,突出重点、突破难点）、教学设计分析、习题编制和微课制作;教学过程包括课前预习,课堂教学和复习巩固答疑,并详细阐述每个阶段的具体内容;最后在本节课教学完成后进行反思与评价。并进行教学实践验证其可行性。以笔者实习学校高一年级部分班级为实验对象,选取实验组和对照组,实验前对实验组和对照组学生的成绩进行分析,二者无显著差异,可以进行实验。对实验组学生进行教学实践,在教学过程中应用笔者构建的基于SPOC教学模式的微课,对照组不采用。实践结束后,对学生进行问卷调查,和对学生的成绩进行分析,评价教学实践效果,得出以下结论:基于SPOC教学模式的微课设计与应用合理,其可以为日后的教学提供一定的参考;教师设计基于SPOC教学模式的微课,可以提升自身的教学能力和研究能力,更熟练的利用信息技术,丰富教学手段;基于SPOC教学模式的微课应用于生物课堂,能够提高学生对于生物学习的兴趣,促进学生对于知识的理解,无论是对于学生的预习或者复习等学习过程都具有积极意义。