在世界范围内,课堂教学机智研究热是近几十年以来的事情,成果不少,改进空间很大;我国课堂教学机智研究经验积累多,从事研究的队伍大,但理论深度不够;个人从事小学语文课堂教学多年,对课堂教学机智用力较多,但困惑更多。因此,本文有必要把小学语文课堂教学机智作为研究专题,展开较深入的论证。在理论上,该研究能把被动教学机智转变为主动教学机智,帮助教师建立学生本位的教学观;在实践中,它将小学语文课堂转变为生成式、创新式课堂。在分析国内外研究现状的基础上,本文认为,教学机智是在教学活动中,教师根据自身身心特点,针对师生互动、生际互动中出现的偏差(与预设的教学计划相偏离),主动运用已有知识、技巧、经验等创造性解决这些偏差的过程,以及在这一过程中所表现出来的敏锐性、技巧性等能力和素质。所谓小学语文课堂教学机智,指在小学语文课堂教学中,语文教师根据自身身心特点,针对出现的一系列偏差,主动创造性解决问题的过程及表现出的能力和素质。其中,“机”是学生创造的时机,“智”是教师创造利用的智慧。“机”是“智”的前提,“智”是“机”的自然达成。教学机智具有情境性、实践性、即兴性、生成性等特征。它与教育机智、教育智慧、教学技巧、教学艺术等概念既有联系又有区别,需要研究者加以注意。小学语文课堂教学机智的基本理念有:师生平等观、身心互动观、时机观、情境观和生成观。首先,师生角色不同,功能统一;师生对语言文本拥有同样的发言权和解释权;师生在选择学习方式上具有同样的权利和机会。其次,教学机智是师生全身心投入的过程,是机智思想与机智行为的统一;它需要教师因材施教。再次,时机是稍纵即逝、过后即失效的,而教学机智是产生新思想的过程,它就是一种直觉的判断;教学机智需要教师因时施教。最后,语文课堂教学情境指师生在课堂教学中的某一时间点就一定语言文本所展开的沟通交流活动。其中,任何偏离课堂教学计划、教学规范的语文学习活动都是语文课堂教学情境的正常组成部分;小学语文课堂教学情境有课堂情境、文本情境、个人化情境三种。情境以师生互动的方式展开,师生之间、学生之间不可能是透明交往,交往中带有不确定性因素;师生对文本的解读也如此。这些不确定性因素使小学语文课堂在本质上是生成的。这种生成性表现在三个方面:语文教学目标、语文教学内容、语文教学方式方法。决定生成性的是人的想象力。根据上述基本理念,本文把小学语文课堂教学机智研究分为低、中、高三个阶段展开论证,每个阶段又分不同专题进行探讨。低年级小学语文课堂教学机智研究包括拼音教学、识字教学、阅读教学、口语交际教学、写话教学、综合性学习教学六个专题。拼音教学机智的特点有:形象性、趣味性、活动性;实施策略有:贴近低年级小学生的生活实际,调动学生的类比与联想。识字教学机智的特点有:生活化、直观化、趣味性;实施策略有:创设情境、巧妙引导,利用暗示引向深入。阅读教学机智的特点有:生活化、情境化、趣味性;实施策略有:生活情境与文本情境在语言文字中的沟通与融合,尊重学生的现实生活经验,以“文”为本。写话教学机智的特点有:口语化、活动化;实施策略有:因时施教,身心并用、写做结合,知识与能力并重、情感与智慧共扬。口语交际教学机智特点有:情境化、形式多样化、非智力性;实施策略有:教师适当的被学生“牵着鼻子走”,生成性与阶段性相结合,童真与童趣。综合性学习教学机智的特点有:综合性、问题意识;实施策略有:语文与非语文沟通、文本与实践结合,注意听、说、读、写并重。低年级识字、阅读、写话、口语交际、综合性学习教学机智与中、高年级相区别,同时又相衔接。中年级小学语文课堂教学机智研究包括识字教学、阅读教学、口语交际·写作教学、综合性学习教学四个专题。识字与写字教学机智的特点有:情境化、实效性;实施策略有:教师借机拿自己开涮做教具,创设情境、勾连字词之间的有机联系,沉默是金、空白(教学进程中的空白)是银。阅读教学机智的特点有:探究性、合作性;实施策略有:激趣、导趣、保趣。口语交际·写作教学机智的特点有:诱导性、活动多样化、综合性;实施策略有:重活动、重体验,遵循中年级学生的心理规律,表达方式多样化。综合性学习教学机智的特点有:活动性、批判性;实施策略有:以静制动、发现批判性心灵,形式多样化。中年级识字、阅读、口语交际·写作、综合性学习教学机智与低、高年级相区别,同时又相衔接。高年级小学语文课堂教学机智研究包括阅读教学、口语交际·写作教学、综合性学习教学三个专题。阅读教学机智的特点有:批判性、辩证性;实施策略有:关注“题外话”——及时发现教学计划外学生的创新及其价值、展开合情合理的想象。口语交际·写作教学机智遵循的原则:尊重原则、保护原则;实施策略有:用语文的方式处理学生在语文课堂教学中犯的错误,用耐心和智慧为学生成长保驾护航。综合性学习教学机智的特点有:时新性、选择性;实施策略有:有机整合传统文本与超文本,明确学习主题、开展形式多样的活动。高年级小学语文课堂教学机智既整合低、中年级语文课堂学习的成果,又在此基础上向初中语文课堂学习过渡,从而达成义务教育语文课堂学习的整体性、综合性和统一性。