数学的学习重在理解。数学教学的本质就在于如何促进学生更好地理解数学的本质[1]。目前,概念性理解是数学教育的一个重要目标。如何促进初中学困生的数学概念性理解,就要明白什么是数学概念性理解,理解的维度和层次,还要清楚初中学困生的数学概念性理解的现状,概念性理解偏差的原因,进而才能在了解学生的基础上采取有针对性的教学策略,促进初中学困生对数学概念性理解的获得。因此本文研究的问题主要有三个:(1)学生的数学概念性理解现状达到了怎样的水平;(2)学生的数学概念性理解达到某种水平的原因;(3)促进学生对数学概念性理解的获得,有效的教学策略和措施是什么?本研究主要运用课堂听课、访谈、测试、问卷调查、实验等方法。首先是从教师的角度,主要从课堂听课、访谈中分析教师的数学概念性理解对学生数学理解的影响。从学生的角度,主要运用测试和问卷调查的方法对初中学生的数学概念性理解的现状进行分析。然后探讨初中学困生的数学概念性理解水平得以提高的原因的实验研究。最后对学生测试的成绩使用SPSS软件进行统计分析。本研究的结论:(1)教师的数学概念性理解决定课堂教学效果,进而影响学生对知识的概念性理解;(2)学生的数学概念性理解水平与学生的数学认知成绩是相互依赖的关系;(3)实施有针对性的教学策略和措施,可以提高学困生的数学概念性理解水平。在研究基础上,提出以下建议。在教学策略的实施中,从教师的教学角度思考,教师要注重五个坚持:(1)坚持创设问题情境激发学生的学习兴趣,使学生产生理解的意向。(2)坚持充分了解学生。(3)坚持回归数学教学的本质。(4)坚持精简应用。(5)坚持反思。从学生的学习角度思考,注重培养学生养成反思的学习习惯;注重数学学习的互助交流。