学习策略培训已在语言习得研究领域引起越来越多关注。通过教材培训学习策略的方式已经成为提高语言学习者策略意识和策略使用的有效途径之一。2003年教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》将学习策略列为课程目标之一,指出“在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,·并具有不断调整自己的学习策略的能力。”教科书是一门课程的核心教学材料,学生学习知识的主要载体之一,因此在教科书中有无学习策略、有哪些具体学习策略及渗透方式,关系到学习策略目标能否实现。基于以上观点,本研究参照O’Malley and Chamot (1990)关于学习策略分类的理论,以《高中英语模块1》(北京师范大学出版社)和《高中英语1》(人民教育出版社)两本教材为研究文本,旨在探索两个问题：(1)目标教材设计了哪些元认知策略、认知策略及社会—情感策略?(2)听、说、读、写及词汇活动中的学习策略及其方式有何异同?为了回答这两个问题,笔者对目标教材中听、说、读、写及词汇的各个活动进行了独立分析,并将其中出现学习策略的活动一一记录,标明所在单元及页码。最后加以汇总。在这个过程中研究者运用了描述法和对比法分析法。本研究参照O’Malley和Chamot的学习策略分类及培训方式分析描述目标教材中学习策略及培训方式。对比分析法归纳了目标教材在策略类型、具体策略及策略培训方式的异同。结果显示：(1)《高中英语模块1》和《高中英语1》都有元认知策略、认知策略及社会—情感策略。学习策略培训方式为直接式和渗透式。两本目标教材都有的具体学习策略为：推断、利用资源、自我管理、绘图构思、合作、猜测、分类及利用构词法学习词汇。《高中英语模块1》中多种具体学习策略反复出现,而《高中英语1》中学习策略出现次数较少。(2)词汇策略和阅读策略在占较大比重。说的策略和写作的策略在这所占比重较小。(3)两本目标教材中学习策略培训多用渗透式,并辅以直接式。渗透式学习策略培训是通过教学活动或教材活动而将学习策略呈现给学生,具体是什么策略及其意义不做单独的解释和强调。