本文结合前人有关研究成果，从句法功能、语义、语用特点三个方面对“知道”类同义词“知道”、“明白”、“理解”、“认识”、“晓得”、“领悟”进行了多角度辨析，并提出了相应的对外汉语教学对策。本文共分为五个部分：第一部分为绪论。首先阐述了选题原因，而后对前人有关研究进行了评述，在此基础上确定了本文的研究内容、目标及方法、；最后对语料选取作了说明。第二部分为句法功能考察。这部分全面考察了这六个词的句法功能。通过分析我们发现，“知道”类同义词做谓语的能力最强，能够用否定词修饰，有重叠形式。除了谓词性功能，“知道”类同义词也接近名词性功能，还有话语标记的一些特别用法。第三部分为词义演变考察。这一部分首先对“知道”类同义词“知道”、“明白”、“理解”、“认识”、“晓得”、“领悟”这几个词的词义发展变化进行了梳理。六个词的语义侧重点各有不同。从词义概括的范围来看，“知道”概括的范围最大，用途最广，泛指一切“知道、懂得”。“认识”侧重于认识中的识别能力。“晓得、理解”侧重于理解，“领悟”语义在理解的基础上更进一步，侧重于醒悟。从使用范围和对象来看，“知道”使用的范围较大，可以用于对人、事物、知识、道理等方面。“认识”用于人物、情势、语言文字等方面。“晓得”多用于道理意义。“领悟”多用于事情的原因。“理解”多用于疑难问题。第四部分为“知道”类词对外汉语教学中的偏误分析。这一部分总结了第二语言学习者“知道”类同义词偏误的几种类型，随后提出相应的教学策略，本文主要从词块教学角度来进行分析。第五部分为结束语，对全文内容进行了总结，并对本文的不足及以后的研究提出了一些设想。