班级公约在班级建设中起着至关重要的作用,尤其是对处于小学低段的班级来说。从学生角度讲,学生需班级公约的约束以尽快适应小学生活。从教师角度讲,老师需要班级公约的帮助以尽快组建新集体。低段学生的认知差异使其在班级生活中的表现以及适应程度产生了较大差异,这对组建一个团结有序、积极向上的新集体非常不利。面对这种情况,作为一名处在教学一线的班主任,笔者发现急需建立有效的班级公约,并且这种班级公约必须是有载体来呈现的,不能只靠口头要求或约定俗称的契约,没有书面呈现的班级公约,对学生的约束性是非常有限的。另一方面,冰冷的条例很难有效规范和培养学生良好的行为习惯,同时小学低段的学生的认知水平决定了他们很难真正理解现有的班级公约或条例的真正意涵和作用,在执行效果上也令人堪忧。基于以上思考,本研究希望找到一种行之有效的班级公约的呈现形式,这对班级公约的实施效果有着至关重要的作用。笔者在工作中偶然发现学生对绘本十分感兴趣,在大量阅读绘本的基础上,笔者发现绘本中也有许多关于“规则”的绘本,它们将儿童在家庭、学校、公共场所中应该遵守的规则融入于简单易懂的图画中,儿童接受起来比直接的说教更主动,于是本研究大胆设想将绘本与班级公约结合,制定绘本形式的班级公约。在此设想的基础上,笔者在行动研究的大框架下,结合访谈法和观察法,实施了两个行动循环,严格按照“计划、实施、观察、反思”的行动环节进行研究,在研究的过程中不断进行调整,验证其可行性,最终证明绘本形式的班级公约在实施过程中拥有良好的效果。其中,除对行动研究的过程进行了详细的论述外,本研究就以下几个重点问题进行了特别说明:一、如何引导学生自主建立班级公约;二、如何建立绘本与班级公约之间的联系;三、绘本形式的班级公约实施具有一定的学段约束性;四、如何以绘本的形式呈现班级公约。最后,在两个完整的行动循环结束后,本研究作了基于整体研究的反思。首先,绘本形式的班级公约实施具有显著的效果。其次,在制定班级公约的过程中,不但要充分发挥行动者的引导作用,更要发挥学生的主观能动性,同时还要注重调整;另外,绘本与班级公约的结合要符合实际情况并且需要一定的契机。针对L班的具体情况,这一实际情况和契机就是L班同学有坚持读绘本的好习惯,他们非常喜欢绘本,在每周坚持共读绘本的过程中发现绘本中有许多讲规则的优秀作品,而班级公约正是规则的一种;最后,本研究有两个重要落脚点,一是绘本形式的班级公约更适用于小学低段;二是绘本是班级公约的载体,是一种呈现方式。具体的研究和论述在正文中详细呈现,相信通过反思和不断地改进,绘本形式的班级公约能够更加行之有效。