作为历史课程标准关键要素的“行为动词”历来诟病甚多,而学界对其研究还不够深入。美国从上世纪90年代便开始研制相关的历史课程标准,其观念新颖、内容丰富,对于我们取长补短,完善自身不足大有益处。基于此,论文选取《美国国家历史课程标准》(The National Standards for History)和《加利福尼亚州公立学校历史与社会科学课程标准》(History-Social Science Content Standards for California Public Schools)两个典型范例,主要对其“行为动词”的使用进行量化分析、对比研究,目的在于促进“行为动词”使用的科学性、规范性,从而更有效地指导中学历史教学。具体而言,论文分为以下四个部分:第一部分为引言,从以历史学科核心素养为引领的历史教育改革和批判性地吸取美国历史课程标准经验两个方面阐述论文的选题背景及缘由;简要阐明历史课程标准中“行为动词”研究的理论与实践意义;从课程标准中“行为动词”和相关美国历史课程标准研究两个方面,对学界研究现状进行分析;对论文研究方法进行简述;最后,对历史课程标准中“行为动词”的概念进行了界定。第二部分,主要对美国历史课程标准进行概述,阐明了美国历史课程标准出台的背景,并对论文所涉及的两个主要范例《美国国家历史课程标准》和《加利福尼亚州公立学校历史与社会科学课程标准》进行了简要的介绍。第三部分,对《美国国家历史课程标准》和《加利福尼亚州公立学校历史与社会科学课程标准》中的“行为动词”进行量化分析、对比研究,并结合相关理论归纳“行为动词”在历史课程标准中的作用。第四部分,在对美国历史课程标准“行为动词”量化对比研究的基础上,结合相关学者的研究成果,尝试对历史课程标准中“行为动词”的使用提出一些建议,目的在于增强“行为动词”使用的科学性、规范性。