在全国普通高等院校教学过程中,大学英语是几乎所有学生都必须学习的、学习时间最长、学生学习基础最为复杂的学科之一。社会上不同的工作也对学生的英语水平提出了不同的要求。但是,我国陈旧的大学英语教学模式严重制约了大学英语教学水平的提高。大学英语课程设置单一,教学模式已不能满足大学大众教育的需要。在以前大学教育属于精英教育的时候,这一教学模式反映了学生的共性需求,主要体现了教学平等的原则。然而,这种传统的教学模式,在大学教育转变成大众教育的今天,已经过时。它不利于学生进行自主学习,更不利于学生英语学习兴趣的培养。由于近年来高校扩大招生的举措,来自不同教学质量的地区的学生,学习基础和学习能力差距较大,英语水平悬殊不齐,却在相同的教学目标下共同学习相同的内容,严重制约了学生的学习兴趣。本文运用文献法、访谈法和实验等方法,并结合多年的教学经验,在大学英语课教学中引入“分层教学”这种教学组织形式,培养学生英语学习兴趣、体现学生学习的自主性,从而提高大学英语的教学效果。将实验对象分成实验组和对照组。实验前对实验班和对照班学生的英语成绩进行差异性检验,结果显示两组学生的英语成绩不存在显著性差异。对实验班的分层按照主体分层、教学目标分层、教学过程分层、考评内容分层四个方面进行,具体通过英语任课教师、学生、班主任老师三方面的综合分层把学生分成优秀、良好和困难三个层次,再采用不同的教学策略对其进行分层教学。经过两个学期的实验,测试学生的非智力因素成绩(抱负、好胜心、坚持性、求知欲和独立性)和英语学习成绩。并对各项成绩进行差异性检验。最后分析并总结大学英语课分层教学的经验体会。通过实验验证分层教学在大学英语课中的可行性及其良好的教学效果,为提高大学英语教学质量提供参考。大学英语进行分层教学对教学质量的提高起到积极的促进作用,有利于激发学生的学习兴趣和动机,有利于学习进行独立自主的学习；充分发挥了学生的主体作用；有利于学生全面发展；有利于促进教师业务水平的提高。