在二语习得与教学中,是否纠正外语课堂学习者出现的错误一直是一个颇具争议的热点问题。90年代以来,越来越多的学者开始相信对学习者出现的错误给予纠正反馈能促进其中介语的发展。除了理论上的支持,纠错在在二语习得中的作用在众多的实证研究中也得到了证实。尽管如此,作为纠错主体的老师和学生对此持何种态度呢?为此,本研究以Hendrickson (1978)和Lyster and Ranta (1997)的研究为框架,采用问卷和访谈的形式调查了教师与学生对课堂语言教学中纠错的看法,旨在发现两者对纠错以及不同纠错方式的态度有何差异。其研究结果如下:多数教师和学生对课堂上的错误与纠错的作用持肯定的意见,但学生对错误纠正的态度比教师想象中更积极;在“纠正哪些错误”的问题上师生差异较大,多数学生希望每个错误得到纠正而教师大多不赞同,但二者均认为语音错误首先应得到纠正;在“何时纠正”的问题上,教师比学生更倾向于延时纠错;至于“由谁纠正”,结果显示师生都倾向于学生自我纠错,对同伴纠错则持否定的态度;在对六种纠错方式的看法上师生态度基本一致,均把启发,重复等形式协商策略排在前,而不喜欢直接纠错的方式。结合国内外相关研究成果,以上结论对英语教学的启示是:教师应提高对纠错作用的认识,鼓励学生的自我纠正并给予同伴纠正足够的重视,根据教学目的不同而改变纠错的时间,采用多种反馈方式相结合的方式,此外教师还应充分考虑学生个性差异和对纠错的偏好,从而使师生态度上达成一致,提高大学英语课堂教学效果。