沉默是人类社会中很常见的一种现象，虽然沉默的外在表现都是无声的非言语交流，但它却因为相关因素的影响而传递出或赞许或否定的信息。在课堂这一特定情境中，学生与教师都是课堂沉默的主体，但人们更关注的是学生课堂沉默对教学的影响。学生缺乏参与课堂的积极性和主动性，对教师的提问沉默以对，这是课堂中常见的消极沉默现象。但是学生在课堂中思考的沉默，却属于积极的沉默。无论是哪种类型的沉默，都影响了学生的身心发展。处于特殊发展阶段的初中生，他们的课堂沉默更具有研究的代表性和价值性。课堂沉默是发生在课堂交际行为中的一种无声现象，课堂上充满了教师与学生的交往过程，因此对初中生课堂沉默的研究，需要借助观察教师与学生的教学交往行为。通过为期半年的课堂观察，笔者以课堂教学中师生之间的交流为依托，制定了观察计划和观察量表，从而对初中学生的课堂沉默有了更清晰的认识和了解。初中课堂存在课堂沉默的现象。具体来说：不同类型的课堂沉默中，学生沉默的现状不同；中等生以及性格内向的学生是课堂沉默的主体；学生课堂沉默的环境现状，则是学生在面对不同的提问方式，不同教师营造的不同心理氛围，不同教师的教学管理方式时，学生的沉默现象会有一定的差异性，以及不同的班级氛围带来不同的沉默现象。在建构主义、有效教学等理论的指导下，结合教学实践和课堂观察，从教师、学生和环境三个方面：教师的性格和教师的专业素质；学生身心发展、学生的智力因素与非智力因素；课堂的物理环境以及文化环境，来探析学生课堂沉默的成因。基于以上研究，教师作为教育过程中的主导者，对初中生的影响最大，因此从教师的角度提出应对学生课堂沉默的对策，即：正确认识课堂沉默；树立科学的教育观；提高教学能力；构建良好师生关系；创设良好的课堂氛围。